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第一章??教育心理学概述教育心理学的研究对象与研究内容 教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 １五要素 学生教师教学内容学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程教学媒体教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（教学环境包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）织 三过程 学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） 教学过程教师组织教学 评价／反思过程贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 １、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导 ３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究 教育心理学的发展过程（一）初创时期（世纪年代以前）代表人物：桑代克事件：年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）发展时期（世纪年代到年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（世纪年代到年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四）完善时期（世纪年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（年）第二章学生的心理发展与教育 到事半功倍的效果。 第二节认知发展与教育 认识发展的阶段理论 、代表人物：皮亚杰 、内容：儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；逻辑思维是智慧的最高表现。从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。 感知运动阶段（0—2岁）特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽 前运算阶段（2—7岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。 具体运算阶段（7—11岁）特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。 形式运算阶段（11—15岁）特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。 认知发展与教学的关系 认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认识发展；教学应适应学生的最近发展区 最近发展区提出者：维果斯基（前苏联） 定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。 第三节学生的人格发展 （一）人格的发展 定义：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 发展阶段：埃里克森八阶段理论影响人格发展的社会因素家庭教养模式学校教育同辈群体（二）自我意识的发展 定义：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 组成：自我认识、自我体验、自我监控 发展阶段：生理自我（13岁左右基本成熟）社会自我（3至少年期成熟）心理自我（在青春期开始发展和形成） 个别差异与因材施教 学生的认知差异及其教育含义认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程 体现为认知方式和认知能力等个别差异 认知方式差异： 、定义：认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 ２、认知差异表现：场独立与场依存；提出者：威特金场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。沉思型与冲动型；学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型辐合型与发散型：提出者：吉尔福德智力差异 、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智商IQ）来衡量； 、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。 、智力量表：斯坦福－比纳量表（比率智商）韦克斯勒量表（离差智商） 、差异表现：个