二、东风夜放花千树——多样性的阅读形式与要求-德州市第二中学.docVIP

东风夜放花千树 ——多样化的语文阅读形式与要求 德州市第二中学 张凯 邮编：253000 长期以来，我们的高中语文阅读教学一直在一个相当封闭的体系内轮回，有人把这种阅读称之为小阅读。所谓小阅读，就是课堂中营造出来的、与实际阅读有一定距离的阅读。表面上看，它是提高阅读能力的专项训练，但它是被剥离出来的、与生活中的大阅读已迥异。笔者结合自己的教学实践，认为应该从深挖和精选阅读资源，即用更多更好、学生更喜欢的书籍、报刊、杂志来吸引学生入手，更重要的是用多样性的活动来激发学生的兴趣，促使学生提高阅读的主观能动性，在合作交流、互相感染、尝试成功的氛围中达到深化阅读效果，变“小阅读 ”为“大阅读”的目的。以下是笔者尝试使用的一些教学方式： 一、点评 有的文章不可能全篇都好，可能最吸引学生的是那么几段或几句话。对此我们可要求学生对文章最为精彩的或自己最感兴趣、受触动最深的段落或句子进行点评。形式、角度不拘一格，文字多少也不必限制。这样的阅读要求学生乐于接受，也容易做好，最易出“成果”。 二、摘抄·玩味·背诵 古人云：“不动笔墨不读书。”语言能力的习得，语文水平的提高，必须熟读多背。实践证明，高明的文章家都得益于多读多背。背诵是一种积累，好比多储存上一些干柴，以后一有火种，自会燃着。在课外阅读中，我要求学生对自己喜欢的精彩文段、含义深刻的句子、古诗文名篇、精美短章要做好摘录，并时常玩味，体会妙处，直至背过。 三、读后感 许多浓情挚文，含义深沉、意境优美，必然会在学生的心灵深处擦出火花。让学生以“读后感”的形式把自己的感悟写下来，是留住美丽的瞬间、保留思想火花、加深阅读印象、提高鉴赏水平的有效手段。 四、仿写 从简短的句子、段落到整篇的文章都可以成为学生仿写的对象。如果对于这些内容读过之后，在深味体究的基础上有选择地进行模仿，必能加深阅读印象。长期坚持，必能把阅读能力转化为写作能力，一举而两得。 五、说读 所谓“说读”，就是学生根据一定的学习目标和要求，就某一篇文章认真研读、发现问题、提出自己的看法，并与全班同学切磋交流的一种学习活动。这一方法最初的倡导者是浙江的蔡伟老师。近来我也让学生尝试了这一阅读方法。其具体操作步骤如下： 1.定标：根据高中语文课程标准中对阅读部分的相关要求，确定“说读”活动的主要内容和目标。 2.选材：学生根据教师对“说读”活动的大致规定以及自己的兴趣爱好，选择阅读材料。 3.研读：学生按照“定标”中的有关要求，认真仔细地阅读材料，确立重点、难点，发现有价值的问题，寻找解决问题的方法和思路。 4.列纲：学生根据自读的情况，列出“说读”的内容提纲，要求条理清楚，详略得当，重点突出，一说一得。 5.组说：以四人为一组，轮流“说读”，然后集体讨论，从选文的优劣、重点难点的把握、问题的价值与解决的程度、对文章理解的深刻性、主观感受和语言领悟方面予以分析评价，从中选出一名最佳“说读”者。 6.班说：教师从推荐上来的文章中选择五至八篇，打印出来发给每一个学生。在所有学生充分阅读的基础上，开展全班“说读”活动。先依次由被推荐出来的学生“说”，然后集体评议，展开争论。 “说读”活动的实践和成效证明，它是一项符合素质教育要求、新课改精神，适应学生个性发展的阅读形式。 六、推荐新书 学生在课外阅读中发现的自己喜欢的新书或一篇精彩但篇幅很长的文章，可让学生找准一个角度，写出一段精彩的推荐语，在班内设立“新书（文章）介绍栏”，每周张贴公布。 借着新课改的东风，努力探寻多样化的教学方式，必能激活学生思维，点燃学生的热情。“东风夜放花千树”，语文教学必将迎来灿烂的春天！ 通讯地址：山东省德州市第二中学高二语文组 张凯 联系电话邮 箱：zhangkai.468@163.com