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初中英语阅读课词汇教学现状与尝试 作者：孙新工作室 语言学家Wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇,表达为零。”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。如何进行有效的词汇教学是英语学习过程中一个永恒的话题。在中学英语教学实践中，词汇教学还存在着很多问题。尤其是阅读课的词汇教学更是让人感到迷茫，无从下手。　　根据笔者的教学实际和听课了解，现将阅读课词汇教学现状归纳如下：　　现状一：“课前彻底清除”型。阅读教学前，很多教师利用早自修，集中领读与讲解生词，有些老师还甚至要求学生抄写与背诵，然后再听写，学生熟悉了词汇之后再进行阅读教学。这样，学生阅读中的词汇障碍就会减少，整体理解阅读材料变得容易。但是这样的词汇教学对学生阅读能力的培养非常不利。教师在阅读前已经为学生扫清了阅读“路上”的所有障碍物，学生的阅读变的容易轻松。如此下去，他们就很难适应阅读含有一定生词的英语短文，显然违背了新课程标准规定的“初中学生能够阅读含有3%的生词量的英语短文”这一点。同时，教师也忽略了阅读策略的渗透，造成学生在遇到有一定量生词的英语短文时无所适从。　　现状二：“课中集中灌输”型。在阅读教学中，教师在词汇教学上花过多的时间和精力。一旦碰到新的单词老师是“每词必讲且每词必详解”。从音、形、义到词性变化再到短语搭配，面面俱到，生怕有所遗漏。表面上教师“教得具体”，学生“学得扎实”，事实上这样的教学使阅读课没有了阅读，更不要说提高阅读能力和培养阅读策略了。　　现状三：“全程忽略不计”型+“课后精心补救”型。这两种情况往往会同时出现在教师身上。很多老师都会有这样的误解，觉得阅读课的目的在于培养和提高学生的阅读能力和阅读策略，对于阅读材料中出现的生词通过查阅词汇表或者字典了解其意就可以，不需要进行教学（此为忽略不计）。课后如果在练习中或考试中碰到这些词汇再进行详细讲解（或用汉语解释或用简单的英语同义词、近义词解释，再举例说明生词的不同词义和用法，有的还会让学生造句）来进行弥补以应试。　　也许，我们每一位英语老师或多或少都有过这样三种现状的经历，但是我们都明白这样的词汇教学有待于改进。　　那么，阅读课的词汇到底要不要教呢？答案是肯定的。应该如何进行教学呢？　　以下是笔者的三点建议：　　1.阅读前，教师对词汇的引入、教学要到位、有所偏废，或者说应该有所侧重，对不同的词汇做不同的处理，而且并不是每个生词都需要教学的，只要不影响阅读就可以忽略。一个词，掌握到什么程度，一定要灵活考虑。　　2.阅读中，教师指导学生运用词汇学习策略很重要。学生只有会合理运用各种词汇学习策略，才能保证他们顺利地进行阅读。常用的词汇学习方法指导如下：　　(1)通过构词法理解生词。构词法在学生的英语学习中占着相当重要的位置，教师应该在平时注意这方面的渗透。构词法中最常见的是前缀、后缀以及合成词。多数情况下前缀改变词根的词义，而词性不变。比如：un-,im-, dis-,是初中最常用的几个前缀，如果学生对构词法有一定的了解，那么对unhappy, unfair, impossible, impolite, dislike, disagree等词汇，教师就不必把他们当生词来处理了。加后缀改变词根的词性，一般意思不变。如：-ly, -y, -ful, -ness, -er等，-ly加在形容词后构成副词，如slowly, quickly, politely等；-y及-ful加在名词后构成形容词，如windy, rainy, funny, helpful, careful, useful, thankful等；-ness加在形容词后构成抽象名词，如 darkness, illness, kindness等；-er/-or加在动词后构成名词，如singer, reader, visitor, collector等。还有合成词，如everything, housework, playground， hometown, classroom等。了解一些构词法的知识，对学习新词汇有很大帮助。　　(2)通过语境理解生词。“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就成为了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以，词汇意义不是由词典决定的，而是由语境及上下文决定的”。词义的确定，必须依靠语境提供的各方面信息。因此教师必须在平时就培养训练学生根据上下文语境判断词义的能力。　　(3)通过释义理解生词。教师在阅读教学中要尽量用英语来解释生词，可以通过近义词、反义词或英语例句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。　　3.阅读后，巩固所学词汇要及时。巩固学过词汇的形式可以是多样的，常见的有效的词汇巩固方法有复述