课题：学生数学学习多元化评个案研究.docVIP

课题编号 三门峡市教育科研课题立项 申 评 表 三门峡市教育局印制 填表说明 一、课题立项申评表各项内容须用打印如实填写。语言要准确严谨，字迹要清晰易辨。 二、该申评表需报送一式份纸印，左侧装订 三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称，主持人须至少主持并完成过一项县级及以上课题，或参与并完成过两项县级及以上课题（须提交证明材料）。每个项目主持人只能申报主持一项课题；项目组主要成员限5人（不包括主持人），同一人最多可同时参加两个项目组的研究；项目组主要成员前两名必须至少参与并完成过一项县级及以上课题（须提交证明材料）。 四、各县（市、区）及直属学校分管科室负责申报的组织工作。不接受个人申报。 五、三门峡市教育局教育科学规划领导小组办公室负责教育科研课题的审评工作。 联系电话：28smxjks@163.com 一、课 题 名 称 主持人姓名 性别 民族 出生 年月 1980.12 行 政 职 务 专业职务 研究专长 工作单位 联系电话 0398-5188723 电子邮箱 guoenxia@163.com 邮政编码 主 要 参 加 者 姓名 性别 专业职务 工作单位 女 1985.11 中小学二级教师 三门峡清华园学校 刘建霞 女 1973.9 中小学高级教师 三门峡市灵宝市第二小学 王飞燕 女 1979.9 中小学二级教师 三门峡清华园学校 吴 莹 女 1985.3 中小学二级教师 三门峡清华园学校 杜少波 男 1989.10 中小学二级教师 三门峡清华园学校 最终成果 形式 计划起止时间 2018年3月——2019年5月 经费预算 二、课题 问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。 一、 问题的提出 （一）理论意义 数学学习的多元化评价是小学数学教学中的重要一环。它对小学数学教学以及小学生数学学习具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。谁来评？评什么？怎么评？事关学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。《数学课程标准》中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展”。新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系。这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。目前数学课程的评价经历了几次评价方法的改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如，过分强调数学课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视数学学习评价过程本身的意义等等。目前所采用的依然是教师评价，终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试。 我们试图通过对一些个案的跟踪研究，寻求促进不同层次、不同特点学生发展、进步的策略，构建评价主体互动化，评价内容多元化，评价形式多样化，评价过程动态化的小学数学学习评价运作体系。调动学生学习数学的热情， 激发学生的内驱力，为学生终身发展奠基。 （） 我校是民办寄宿制学校，学生;其次，因为第三， 二、核心概念界定 “多元化”一词的提出，是与“一元化”相对而言的。教学评价的“一元化”是指评价主体的单一性；评价内容的唯一性；评价方法的单一化等。“多元化”的评价则是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学习进展与行为变化方面进行全面化、全程化的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。以此来促进学生的个性化发展，最终实现课程宗旨，即多元化地提高每个学生的数学素养。 三、国内外研究现状 针对学生数学学习的多元评价。国内，国际上都有许多方式、方法。比较典型的有比如江苏省无锡市惠山试验区的课堂观察记录表，学生成长记录袋等，再比如深圳市青林小学的“等级+特长+评语”评价模式；连云港师专二附小开展成功卡评价方式，国际上如美国的“评价镶嵌”策略，等。我们主要是想在国际、国内研究现状的基础上，吸纳前人经验为我所用，构建从内容到形式系统化的评价体系。 四、课题研究内容、研究目标、研究方法、创新之处 （一）研究内容 （1）学生数学学习家长、老师、学生三位一体互动评价模式的研究。 （2）学生数学学习多元化评价内容的研究。 （3）学生数学学习多元化评价价方式的研究。 （二）研究目标 （1）构建家长、老师、学生三位一体互动评价的模式。 （2）构建数学学习多元化评价内容体系。 （3）构建数学学习多元化评价价方式体系。 （4）高效、科学评价促进高效学习，促使建构和谐师生关系。 （三）研究方法