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动态过程 多样策略 　　[关键词]《用数学》；课堂教学；背景分析；教学程序；教后反思 　　一、背景分析 　　《用数学》是一年级上册学习内容。学生学习了9、8、7、6加几的试题的计算，具有一定的观察、分析、比较的能力，但在观察的有序性和全面性方面，学生还存在一定的问题。因此，我在教学时注意引导学生通过有序观察、及时交流来纠正体验中的错误。并且，对于算式意义的理解，特别是联系实际的意义的意识还比较淡薄，需要通过寓意丰富的情境创设来让学生体验，达到在此过程中提高处理信息的能力，引发解决问题的策略方法的思考，培养一题多问、一题多解的发散性思维。 　　在低年级的解决问题教学中，笔者认为应该将静态的画面动态化，以帮助学生了解解决问题的基本结构；训练孩子的语言表达，能较清晰地表达题意和数量关系，在此过程中让学生进行自我检验和自我反思。 　　二、??学程序描述 　　（一）口算 　　（二）新课教学 　　1.谈话引入： 森林里的小动物们举办了一个联欢会，勤劳的小兔子一大早就来了，咱们一起去迎接它们吧！ 　　2.寓教于乐 　　（1）收集信息 　　（从左边切入）认真观察，你知道了什么数学信息？来参加联欢会的可不止这几只兔子，还有好几只呢！ 　　（从右边切入，停几秒钟后马上让兔子消失。） 　　你来猜猜看刚才大概又来了几只兔子？（指几名学生猜完后重新出示）你们猜对了吗？ 　　（2）尝试提出问题：根据这些数学信息，请小朋友们静静地想一想，你能试着提个数学问题吗？把你的问题说给同桌听。说说看，你的同桌提了什么数学问题？ 　　从学生的交流中，选择“一共有多少只兔子？”这个问题，并板书。 　　（3）尝试用多种策略解决问题：你们会解决这个问题吗？ 　　预设：A .数出来的。请你来带大家一起数一数。在数学上，我们把这种方法叫数数法。B.左边+右边。你会列算式吗？ （7+8=15）这里的7、8、15分别表示什么意思呢？C.白兔+黑兔。有没有人跟这个小朋友的想法是不一样的？你说你的想法跟他不一样，那算式一样吗？那你的算式是怎样的？（10+5=15）通过他的算式，谁能明白他是怎么想的？ 　　小结：小朋友们真了不起，能从位置和颜色这两种不同的角度思考，用不同的方法解决了一共有多少只小兔子这个问题。 　　（三）小组合作 分步展开 练习巩固 　　1.贴一贴。除了小兔子，还有好多小动物也想来参加联欢会呢！想看看是谁吗？它们现在就藏在老师的信封里呢！你能送它们去参加联欢会吗？不过在送之前，有个要求：拿出信封里的小动物，四个人商量一下，怎么贴比较好，看哪组能贴出数学问题来。 　　2.说一说。根据你们贴的作品，把你想到的数学问题轮流说给组长听。 　　3.写一写。写下这个数学问题的算式。 　　4.汇报交流。请小组长给大家介绍一下你们是怎么贴的，提了什么数学问题？哪个小组能解决他们的问题？你们觉得他的解决方法怎么样？有没有小组的想法跟他们是不一样的？每交流好一个组后，把作品贴到黑板上。 　　（四）提高练习的深度和广度 　　1.拓展延伸，尝试用减法解决问题；（将小荷叶上的青蛙拿到水里） 咦？ 现在荷叶上还有几只呢？你是怎么想的？预设：A.数出来的；B.用减法算12-5=7。真聪明，这种减法我们没学过你都会了！说说看你是怎么想出来的？ 　　2.选择同桌喜欢的一幅图 给同桌提问 并让同桌写下算式 　　3.稍做交流 　　（五）延伸到生活 　　1.情感教育。正因为有了这么多可爱的小动物，我们的大自然才变得这么美丽，你们想对小动物说些什么？ 　　2.联系自己的生活 发现生活中的数学。你能在生活中发现一些数学问题，用数学知识来解决吗？ （板书：用数学）指名学生简单说一说。老师也发现了几个生活中的数学问题，想看看吗？（解决几个简单的问题） 　　（六）课堂总结 　　看来，生活中很多问题（下转140页）（上接97页）都可以用数学来解决，数学在我们生活当中，作用还真大！这节课，你学会了什么？有什么收获？ 　　三、教后反思 　　（一）培养学生良好的学习习惯 　　对于一年级学生，学会倾听是一种良好的学习能力和学习习惯。本节课初始的听算式练习，设计了几道容易听算的练习，培养学生良好的倾听习惯，而让学生说说“你的同桌提了什么数学问题？”，也意在培养学生在交流过程中倾听同伴的习惯。 　　（二）动态化情境过程中寻找信息 构建解决问题基本结构 　　本课要求学生用学过的知识解决实际问题，这就需要一定的视觉材料，课件为学生提供了丰富的感性材料，并将整个过程动态化按步骤呈现。“用数学”的呈现形式是用学生熟悉的事物设计情景图，为学生发现数学问题、探索数学问题提供生动有趣的资源。 　　学生通过多次观察，来逐步收集信息和数据，是解决问题的前提条件。而信息的呈现