品牌运作的教学模式研究.doc

品牌运作的教学模式研究 项目化教学模式在品牌运作课程教学中的优势分析 项目化教学模式以引入项目和项目研发为主线，将教学内容与品牌真实的项目进行捆绑，教学内容完成以项目的结束为准，学生的学习围绕企业对项目开发的具体要求进行任务的落实。与传统的教学模式相比较，品牌运作项目化教学模式在品牌运作课程中的优势，主要表现在以下几方面：１．１课程目标具体，教学形式灵活，学生成为教学活动的中心项目化教学模式，摆脱了传统教学模式学生被动学习的局面，将项目化教学将实现什么样的目标在开始就告知学生，中间的具体操作由教师点评。学生在学习过程中必须主动的获取通过实践而获得的知识和技能，在团队合作过程中，遇到问题、化解问题成为项目小组必须面对的。通过抽签形式组成的项目团队中的成员是不能更换的，也就是说团队中可能有性格不合者，但不论这个小组的组员有什么问题阻碍，都必须服从团队的意见，以完成项目为最终目标。反观传统教学模式，老师和学生互动性差，学生没有强烈的参与意识，项目化教学则是全新的教学模式，在项目导向的任务进行过程中，学生的学习热情被调动起来，自主性增强。对比传统教学内容，老师作为主体的局面被打破，学生成为主角，老师则成为现场的“局外人”，起到的是布置任务和过程监控的角色。项目化教学组织的各个环节是渐进式的，项目在教学组织的框架内可以分为：（１）制定任务（项目）→（２）学生分组（通常５人一组，组长负责安排组员的分工等）→（３）项目所需知识准备和相关内容调研→（４）各小组设计方案讨论→（５）项目具体实施→（６）项目结果展示→（７）教师总结（见图１）。图１通过以上步骤，学生接触到实际项目中可能出现的各种问题和困难。例如，在服装品牌ＥＡＺＡ企划案制作项目中，就需要学生在明晰品牌的相关定位信息后，通过分组、组员分工后，首先利用图书馆、网络等资讯平台完成资料搜集、讨论、设计初步方案、筛选确定优秀方案、具体实施方案、过程检查、总结等主要工作。最后通过教师对项目结果进行评价，给出具体建议。通过以上项目的具体实施，各个组别的学生在专业技能的动手能力上得到明显提升，沟通能力、团队协作精神和计划组织能力等综合素质得到训练。１．２师生参与程度深，企业成为项目的制定方和评审方企业方在提供真实项目的同时，会参与到课程项目结果的评价。企业项目具有鲜明的市场化特色，例如ＥＡＺＡ品牌２０１３ＡＷ的产品开发是根据羊绒＋天丝面料进行的产品设计开发项目，学生对任务的新鲜感和参与热情大大提高，对项目的实施起到积极的推进作用。项目化教学组织充分调动了学生的自主学习的能力和动力，学生的潜能被调动起来，学习的质量得到全面提升；教师在教学管理中重组织、引导和监控教学进程，最大限度的将项目与课程、与学生的学习需要挂钩，激发学生在项目过程中以团队力量进行的创造，看似简单的项目教学，对教师的组织能力有非常高的要求，一堂好的课程，学生在进入课室时就充满期待，为老师即将发布的项目内容和自己会和谁一组有了心理的预备，在项目实施过程中，课室内形成紧张有序的项目制作的氛围，教师将服装品牌运作课程结合项目的具体操作进行设计，教学活动改变了原有教学模式的枯燥和单一，项目的具体内容，将课程的理论内容和实际品牌开发项目的需要有机结合，使整个教学过程更具有灵活性和趣味性，师生在项目的实际教学进程中都面对新的选择和“意想不到”的结果，大大增强了课程的吸引力，学生的自主学习能力和创新能力全面得到提升。 项目化教学模式的问题思考 项目化教学模式的实施，在教学过程中同时也存在以下问题，值得研究思考！企业教师因为身处产品研发的第一线，面对的是市场和消费者的第一线的需要，企业背景的教师深知企业对设计师的需要，在他们的授课环节会减少不必要理论环节，增加直接面对市场和企业发展生存的必要技能，这正是高职教学中院校背景教师所缺乏的！企业教师同样具备强烈的责任心和成熟度，教师的身份在学生面前是更具体的职业导师，企业教师的“教法”的转变，为教学改革注入动力，为长期在学校从教的教师树立教学榜样，将专业教师的教学模式引导到以项目为主线，学生为中心，教师为主导的主线上来。课程设置上保持整体性伴随中国经济的快速发展，高职教育正经历着特殊的阶段，高职人才培养目标的定位和教学模式的改革成为高职教育的重点，如何让教学与市场的人才需求相匹配，如何保证高职人才的培养质量满足市场的需要，如何将工学结合的教学理念真正贯彻到人才培养中，项目化教学为高职教学的改革指明了方向。项目化教学以实现教学过程与市场衔接的工作化为特征，教学项目、内容和组织三者之间相互依存，相辅相成，项目化教学的课堂将打破传统课堂的单一化，由于学习过程需要将学生动手实践贯穿在项目化教学的始终，课堂教学在课程安排上需要使用企业的办公环境，学校在实训场所的功能设置上需要安排设备环境，在计算机和品牌研发的工作