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关于5+2分段培养模式下物理教学思考 　　【摘 要】5+2分段培养模式是时代发展的需要，使我国高等教育的重要组成部分。在分析5+2分段培养模式产生的基础上，探讨了5+2分段人才培养目标，对照目标分析了目前物理教学存在的问题，并提出了解决的措施。 　　【关键词】5+2分段培养；物理 　　5+2分段培养是一种新型的培养人才的方式，即在五年制高职学习满五年后，学业成绩达标，则能够直接升入本科院校，再读2年出来拿的是本科文凭。面对这项新的“本科直通车”的职教体系试点项目，我们在物理教学中碰到了新的问题，也采取了相应的措施。 　　一、5+2分段培养模式产生的背景分析 　　面对经济全球化，许多国家特别是原生产落后的国家加入到世界生产中，随着全世界劳动力价格提升，我国的劳动力成本优势正在逐渐消失，我国人口老龄化的增长趋势日益严重，廉价劳动力的优势将不复存在。而我国的制造业仍处在产业链的低端，有好设计，却制造不出好产品。究其原因，主要是我国职业教育的规模、层次、专业设置还不能满足经济社会发展的需要，目前急需各种高端技能型人才。 　　纵观国际，特别是在经济发达的国家和地区，高职本科教育早已有之。美国有四年制工科教育、二年制社区学院教育；我国台湾地区在职业教育体系中，也设置了“技术学士”“技术硕士”学位；德国的经济一直良好增长，重要原因之一是德国高素质劳动者具有的强大竞争力，而这一切都与德国完善的职业教育体系息息相关，德国的大学生有三分之一是在完成“双元制”职业教育之后才接受大学教育的；新加坡南洋理工学院是很多高职院校效仿的对象，很具特色，其中一个重要的原因就是新加坡高等教育的“立交桥”比较完善。可知，建设人才成长的“立交桥”对国民经济可持续发展具有重要作用。 　　吸取国外的经验，面对经济发展的需要，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了职业教育改革与发展目标，到2020年，要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促??职业教育规模、层次、专业设置与经济社会发展需求相适应。为了深入贯彻落实全国教育工作会议精神和国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2012），紧扣科学发展主题和转变发展方式主线，整体推进现代职业教育体系建设，努力提高职业教育服务国家战略的能力。江苏省教育厅结合本地经济发展和产业转型升级对技能型人才的需要，2012年批准五年制高职与普通本科5+2分段培养项目7个。 　　二、5+2分段人才培养目标的特点 　　5+2项目最终培养的是本科毕业生，学生不仅要具有专业知识，还要有一定的文化修养，其培养目标应突出“高等”和“职业”两个特点。 　　首先，高职教育属于高等教育，高职本科教育的层次又上升了一步，“高等性”应是培养目标定位的基准。专业理论知识应该比高职专科更宽一些，更厚一些，使学生掌握相当的理论知识，有发展潜能和创新能力。更重要的是具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力，能够将研究人员的设计意图或工艺思想应用到具体技术技能操作的实际中去，并能在生产现场进行技术指导和组织管理，解决生产中的实际问题，是一种专业理论够用、生产技术操作熟练和组织能力强的复合性技术技能型人才；另一方面要有较强的学习能力，能在新的技术环境中解决新问题。 　　其次，高职教育属于职业教育，“职业性”应是高职本科培养目标定位的内涵，具有技术应用性的特征。在培养规格上，高职本科培养的不是学科型、学术型、研究型的高科技人才，而是培养适应生产、管理及服务需要的高等技术应用型人才，是以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案的。 　　三、5+2分段培养模式下五年制高职物理教学存在的问题 　　1.上级部门重视不够 　　原来普通的五年制高职物理课通常在一年级开设，在现行体系中物理课程是作为选修开设的，每周四学时，学时一学年。原有的市级层面的物理教研组几年前就已经解散，物理教学目前没有统一的具体要求，各学校根据自己的情况制定大纲，基本处于无人指导的状态。 　　2.学生物理学习的积极性不高 　　由于传统观念的影响，职业教育一直被视作低层次教育，在招生就业中都处于劣势地位。虽然5+2分段培养的学生生源优于一般的五年制高职，但大多数考生还是因为自己的学习成绩不突出而被迫选择的，较少是由于“热爱”而主动选择高职的，学习的主动性较差。进入学校以后物理课程不是进行统考的核心课程，只要求及格即可，学生学习物理的动力不足。特别是一些初中物理基础不好的，甚至产生了厌倦情绪，不利于教学的顺利进行，从而影响了教学效果和教学质量。 　　3.教学内容过于浅显，理论基础不够扎实。 　　目前普通五年制高职学生的物理课程教材选用的是苏大