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浅谈小学教师教学反思中问题及对策 　　摘 要： 随着新一轮基础教育课程革新论文的逐步推进与深入开展，全新的教育理念和教育教学策略越来越渗透到了中小学教师的日常教学工作中，使得目前中小学教育教学领域正呈现出一派蒸蒸日上的新气象。 　　关键词： 小学教师； 教学反思； 问题； 对策 　　中图分类号： G622 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）08-0186-01 　　一、小学教师教学反思中有着论文范文的主要问题 　　（一）教学反思的形式层面 　　1.格式比较单一，有方式化的倾向。教学反思作为推动教师专业进展的一种有效途径，对广大教师来说，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在实践中该如何操作，怎样写教学反思，不少教师深感困惑而无以下手。这种情况下，介绍或给出一些教学反思的案例，让教师大致明确其格式或样子本身是非常必要的。 　　2.为应付检查，流于形式。在中??学教学实践中还有着论文范文这样的倾向：即不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。 　　（二）教学反思的内容层面 　　1.全面而不深刻。通过查阅众多的反思案例，不难发现，比较成形的教学反思一般都在内容方面较为全面，大都以成功之处、不足之处、今后改善等角度进行论述，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一代而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，似乎大家谈的几乎大同小异，没什么区别。 　　2.零散而不系统。目前，教学反思在内容方面或多或少还有着论文范文反思的内容比较分散，零碎，没有形成合力，不连贯，缺乏系统性等现象。一些老师常常是这次反思某一问题，下次反思就又换成了另一问题，有东一鳞西一爪的感觉，结果是每个问题都泛泛而谈，缺乏深度和对问题的较为连贯的、成系统的深入思索和认识。 　　3.重教师而轻学生。当前教学反思案例所体现出的一种鲜明倾向是：反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式策略、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面，对“学生的学”进行反思的并不多见，而这种做法是很有局限性的。 　　4.多叙???而少浅析。当前中小学教师教学反思中的另一问题就是反思文章往往充斥着很大篇幅的教学过程和流程的描述，客观记录描述的比重很大，而透彻的浅析和深入的思索则较为欠缺，在论述认识的深度广度以及实践的改善完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。 　　（三）教学反思的策略层面 　　总的来说，我们绝大多数教师的反思活动是通过教师个体写反思日记来实现的，策略有些单一和封闭。事实上，教学反思的策略是多种多样的，包括录像反思法、录音反思法、日记反思法等等，若以反思主体为标准，反思策略还可划分为集体反思法、对话反思法和个人反思法。而撰写教学日记只不过是其中较为简便易行的，并不是唯一的和仅有的。因此，教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与同事间的交流对话，可尝试进行群体性反思，公开化、开放性反思，探讨多样化的反思策略。 　　二、小学教师教学反思的问题原因管理学论文 　　（一）教师自身因素 　　1.观念意识方面：对教学反思的认识不足 　　教学反思作为教师专业成长的有效手段，也是教师自觉地对已有的教学事件进行的审视、梳理、再认识和再思索的过程。主要是指教师以自己的教学活动过程为思索对象，对自???所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和浅析的活动，是一种通过提高教师自我觉察水平来推动教学监控能力进展，提升教师专业素质的重要手段和途径。 　　2.论述浅析方面：对教育教学论述学习运用不够 　　有探讨者认为“即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非他善于以经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改善”。这充分说明教育实践并不是简单的技术操作的过程，而是一个不断做出决策，不断予以调整改善的过程。 　　3.思维品质方面：教学反思的深广度欠缺 　　教学反思本质上是一种思维活动过程，尽管思维是看不见，摸不着，仿佛来无踪去无影的，却有着自身的特点和品质。人们一般认为思维具有深刻性、敏捷性、灵活性、独创性四类品质。同样，教学反思也应该具有这四种品质。 　　（二）外部客观因素 　　1.教师工作繁忙、时间紧张 　　在我国小学的教学任务普遍都很繁重，教师的日程安排很是紧张，这使教师即使愿意也很难有时间和精力来进行教学反思活动。平日里学校行政工作、课外活动、辅导学生、与家长交流、批改作业、备课等等工作事项已给教师造成了很大的压力。因此，不少教师深感在上课之外还要进行教学反思，把自己搞得过于紧张，加重了教学负担，故对写反思日记也就没有太高的积极性和意愿。甚至有些教师还将时间紧张，工作繁忙作为有利的借口，为自己不进行教学反思进行辩解和搪塞。 　　2.学校对教学反思的管理与评价导向有误 　　一直