高校国际贸易课程考试改革三方互动模式探索.docVIP

高校国际贸易课程考试改革三方互动模式探索 　　摘要：高校国际贸易课程是一门应用性较强的专业课程，内容包括基础理论和贸易实务，学生通过学习需掌握国际贸易的基本技能并具备国际贸易专业素养。而现有的国际贸易课程考核方式单一，考试内容片面，不利于评价学生的学习效果，更不利于激发学生参与学习的热情，因此，高校国际贸易课程考试模式改革需逐步推进，从学校、教师、学生三方建立互动模式，探索国际贸易课程考试改革的新方法及新途径。 　　关键词：国际贸易；考试改革；三方互动模式 　　G6420 A 　　邱东博（1982-），女，汉族，黑龙江人，讲师；阎巍（1982-），女，汉族，黑龙江人，讲师；李广和（1939-），男，汉族，黑龙江人，教授。 　　[基金项目]2012年黑龙江省教育厅高等教育教学改革项目“国际贸易课程学习效果考核方式的改革与实践”（项目编号JG2012010288）。 　　一、高校目前国际贸易课程考核存在的问题 　　高校目前国际贸易课程考试与一般课程的考试方式基本相同，由平时成绩加期末卷面成绩组成该门课程的总成绩。国际贸易课程是国际经济与贸易专业的核心专业课程，并且是一门实践性较强的应用课程，对于该专业的学生非常重要，该门课程的考核是对学生专业知识和技能掌握程度分析的重要环节，而目前常规考试方式存在诸多急需改革的问题。 　　（一）考核方式单一 　　高校课程一般分为考查课和考试课，国际贸易课程一般是考试课，其考核方式较为单一，硬性规定平时成绩占30%，期末卷面成绩占70%，以此加总确定学生该门课程的总成绩。而国际贸易课程作为专业课程，是培养应用型人才的关键课程，要重点培养学生的实践能力和专业基本素养，不能简单地以出勤和笔试来反映学生对知识与技能的掌握情况，这种较为片面的考核方式不能真实反映学生的学习效果和能力素质，且容易将学生带入学习误区，单纯为了保证出勤而出勤，考试前突击复习，应付考试。 　　（二）考查内容片面 　　国际贸易课程考试以笔试为主，一般包括选择题、填空题、判断题、简答题、论述题等。这种客观试题较多、主观试题较少的考查方式，对于应??教育尚可，如继续教育考试，专升本、考研等都是直接针对课程的重点、难点进行考核，考生只要熟读记住即可应付考试。但对于考查学生实际运用知识解决问题的能力，以及自我分析的能力都尚显不足，不利于学生专业能力的提升。 　　（三）缺乏考试改革的动力 　　由于大多数高校缺少相应的考试改革激励办法，导致教师对于考试改革不够重视。因为教师在进行考试改革的同时，也是对自身教学方法和内容的变革，思考设计，实施检验，调动学生积极配合，需要投入大量的时间和精力，而高校教师本身工作量较大，工作任务较重，没有具体的适当的激励办法，考试改革很难开展。 　　二、高校国际贸易课程考试改革的探索 　　（一）引进“三方”概念 　　“三方”即学校、教师和学生。学校，即开设国际贸易课程的普通高等院校，是为国际贸易课程考试改革提供支持与管理的一方；教师，即讲授国际贸易课程的专业教师，在国际贸易考试改革中作为主导力量而进行创新与尝试的一方；学生，即国际经济与贸易专业的学生，是接受国际贸易知识更新的群体，在高等教育中完善自身能力与知识储备的一方。 　　引进“三方”概念，是为在研究中更好地体现各方应做出的努力和变革，更清晰地体现在整个教学过程中如何将学校、教师、学生融为不可分割的一体，使“三方”都能主动、有意识地参与到教学与考试管理中来，实现各自的目标，即学校教学质量的提升，教师教学能力的提高，学生能力素质的增强。 　　（二）学校管理方的改革探索 　　1转变思想，大胆尝试推进考试改革 　　学校是高等教育的决策者和管理者，学校的教育方针决定了教师和学生的发展路线，决定了学校的教育人文环境。学校要解放思想，转变思想，首先应认清考试改革的重要意义，大胆尝试考试改革，推进考试改革，使全体教师和学生有参与考试改革的思想认识。其次要了解课程与专业特色，明确国际贸易课程考试改革思路和方向，即以就业为导向，提高国际贸易专业学生应用所学知识和创新知识的能力，提高学生的职业道德和素养。 　　2建立相应激励机制，促进考试改革实施 　　首先，要对专业教师进行有计划、有目的的培训和培养，建立专业教师培训制度，包括师风师德、责任素质、教学与考试技巧、国际贸易专业知识和实践能力培养等。因为教师是考试改革的具体实施者和操作者，要促进教师在考试改革中的积极作用，鼓励教师主动进行考试改革。其次，要建立相应的鼓励政策，给予专业教师足够的时间进行考试改革设计与实施，并对实施考试改革取得优秀成果的教师给予适当奖励，提高专业教师考试改革的积极性。 　　3完善现代化教学设施，为考试改革提供硬件支持 　　一流的教育要有一流的现代化教学条件，这