直线与平面平行的性质省优质课比赛教学设计及教学反思.docVIP

直线与平面平行的性质 一、教材依据 本节内容选自人民教育出版社出版普通《高中课程标准实验教科书数学》（必修2）第二章《点、直线、平面之间的位置关系》中2.2.3直线与平面平行的性质. 二、设计思想 （一）、教材分析： 1、《点、直线、平面之间的位置关系》在必修2中安排在第一章《空间几何体》之后,将使学生在前一章整体观察、认识空间几何体的基础上，进一步认识空间中点、直线、平面之间的位置关系；通过对大量图形的观察、试验、操作和说理，使学生进一步了解平行、垂直关系的基本性质以及判定方法，学会准确地使用数学语言表述几何对象的位置关系，初步体验公理化思想，培养逻辑思维能力，并用来解决一些简单的推理论证及应用问题. 2、数学思想方法分析：本节课在教学过程中向学生展示类比、联系、转化、从特殊到一般等重要数学思想方法. （二）、学情分析： 1、知识上：学习过平面的定义、空间中直线与直线、直线与平面的位置关系、直线与平面平行的判定和平面与平面平行的判定. 2、方法上：研究过判定定理的推导过程. 3、思维上：从经验型抽象思维开始上升到理论型抽象思维. 4、能力上：知识迁移、主动重组、整合的能力较弱. (三)、教学指导思想、设计理念： 数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”. 学习是学生自主的一种意义建构，“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”.随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，课程改革势在必行.其中转变学生学习方式是本次课程改革的重点之一。课程改革的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”.数学作为基础教育的核心课程之一，转变学生数学学习方式，不仅有利于提高学生的数学素养，而且有利于促进学生整体学习方式的转变. 基于以上思想理念，为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，本节课采用着重于学生探索研究的“引入－自主探索—合作交流—尝试解决—归纳总结”式教学法。在教师的引导下，辅以多媒体手段，通过开放性问题的设置来启发学生思考，在思考中体会数学规律获得过程中所蕴涵的数学方法，使之获得内心感受.　　 三、教学目标 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，本节课制定如下教学目标：　 知识目标： 理解直线与平面平行的性质定理。 能利用这个性质定理去解决一些简单问题。 能力目标： 在探究直线与平面平行的性质定理的过程中让学生体会直线与平面平行中蕴含着哪些特殊的直线与直线之间的位置关系，体会探索思路中蕴含的转化、类比、从特殊到一般等思想方法. 通过与线面平行的判定定理作对比，让学生体会知识之间的相互联系以及知识点的灵活应用. 3．结合已学知识，让学生自己总结出判定空间中直线与平面平行的方法. （三）德育目标： 有意识地引导学生体会知识之间的联系，运用旧知识去解决新问题，形成正确的认知观。 四、教学重点、难点 重点：直线与平面平行的性质定理. 难点：性质定理探究过程及其应用. 五、 教学准备 收集资制作课件、活动的准备等。 教学内容 设计意图 学生活动 教师活动 巩固旧知 电脑出示[回顾旧知] 1.如下图,长方体ABCD-A’B’C’D’中, (1)与AB平行的面是__________________; (2)与AA’平行的平面是__________________; (3)与AD平行的平面是__________________. 判定定理的思路： 欲证“线面平行”，必须先证“线线平行”. 从复习线面平行的判定定理开始.（设计意图： 巩固旧知，为探究本节课的内容作铺垫） 学生：独立完成. 学生：说出答案. 学生：分析思路 总结结论. 教师: 巡视学生所做情况. 教师：点评并电脑出示正确答案. 教师：引导学生总结结论. 设 设 计问题 问 创 创 设情境 引 引入新课 自自主探索 尝试解决 电脑出示 [探究] 已知：在下图中所示的一块木料中，棱BC平行于A’C’面. 思考：要经过面A’C’ 内的一点P和棱BC将木料据开，应怎样画线？ [分组讨论：归纳总结] 设计实际问题，以问题引导学生的思维活动，使学生在问题带动下进行更加主动的思考，经历从实际背景中抽象出数学模型、从现实的生活空间中抽象出几何图形和几何问题的过程，注重探索空间图形性质的过程. 学生自己设计，然后小组内讨论. 教师：电脑出示问题后，把学生分成四个人一组，每一个小组发放一个如图示的木料模型，让学生结合实际模型来分析问题. 巡视学生的设计. 并适当点拨. 课件展示上图画