模块3稳态与环境浙科版.ppt

模块3《稳态与环境》（浙科版） 一、本模块在高中生物课程中的地位与内容构建的基本思路 一、本模块在高中生物课程中的地位与内容构建的基本思路 第1，本模块对学生理解生物学至关重要。生命世界从细胞到个体，从个体到群体，以至生态系统，都是不同层次的生命系统。生命系统有着自身的物质基础和结构基础，有着自身的发生、发展和衰亡的规律。 《分子与细胞》模块侧重于使学生在细胞水平认识生命系统的物质基础和结构基础； 《遗传和进化》模块侧重于使学生在基因水平认识生命系统的发生和发展； 本模块则侧重于使学生在个体和群体水平认识生命系统内部的调节机制以及与环境（内外环境）的关系。 本模块中关于这种调节机制，在个体水平上主要阐述动物体和植物体的生命活动的调节，在群体水平上主要阐述生态系统的自动调节。可见，就理解生命活动的本质和规律来说，本模块具有其他模块不可取代的价值。 第2，本模块对于学生了解生物学在生活和生产中的应用十分重要。 人体的许多疾病都与内环境稳态的失调有关。例如，血糖的稳定是稳态的重要方面，它是通过胰岛素等激素的调节而实现的，胰岛素分泌失调就会导致糖尿病；注射胰岛素就会使这类糖尿病患者得到治疗。 生产中应用或产生的激素类似物若大量释放到环境中，又会对人体产生不良影响。 本模块还安排了人体的体温调节、免疫调节等内容，这些内容都与人体健康密切相关。植物激素在农业生产以及现代生物技术中都有着广泛的应用，种群数量的变化、群落的演替、生态系统的稳定性、生物多样性的保护等内容，更是与人类的经济生产活动和社会的可持续发展密切相关。 第3，本模块对于学生认识生物与环境是一个统一的整体，进而树立人与自然和谐发展的观点十分重要，可以为学生形成环境保护意识打下理性的基础。 本模块内容设计的基本思路? 本模块内容包括生命活动的调节和生物与环境两大方面，但是，它并不是这部分内容的简单合并，而是由稳态这一核心概念统领的个体和群体两个研究水平的内容。 本模块内容构建的基本思路是：将生物的个体和群体看作不同层次的生命系统，它们都在与外界环境的相互作用中，通过自身的调节机制维持稳态。 内容： 生命系统 调节机制 科学方法 生活和生产 思路： 不同层次的生命系统是如何维持稳态？ 稳态与环境目标体系构成 二、把握模块内知识间的逻辑联系 中学生物学教学强化知识之间逻辑联系的必要性。 分析了章与章之间、节与节之间知识上的逻辑联系。 从导入、展开和小结三个环节提出了强化知识间逻辑联系的教学策略。 1、强化知识内容之间逻辑联系的必要性 生物课程是理科课程，理科应讲理，“理”其实就是逻辑和逻辑联系。 为什么要研究群落？ 从细胞到个体，从个体到群体（种群与群落），以至生态系统，都是不同层次的生命系统。它们之间有内在逻辑联系。 在群落结构上为什么要研究上垂直、水平、时间结构?因为生物生活变化与时空有关，即f(h,s,t)=y （2）从学习心理学的角度看，学科的内容结构并不等同于学生的知识结构，换言之，学科的内容结构不能直接强加于学生的心理结构中。要让学生形成良好的知识结构，一方面要保证教学内容具有良好的结构性，为学生形成、完善和扩展自己的知识结构打下良好的基础，另一方面要把握好内容结构与学生的认知结构（知识结构、认知能力结构等）之间的关联性，使学科的内在逻辑与学生的心理逻辑统一起来，以便让学生通过同化和顺应等心理过程，使二者实现有效的对接。 如学习了第一二章为什么还要学习第三章《免疫系统与免疫功能》？ 这均与稳态有关！ （3）从科学和科学教育的性质看，强化知识内容间的逻辑联系也是生物学教育的应有之义。生物学无疑属于科学，生物学教育无疑属于科学教育。科学意味着以理性的态度和理性的思维来认识客观世界的本来面目，弄清楚一个接一个的“WHAT”、“HOW”和“WHY”。英国科学哲学家波普尔说过：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题──愈来愈深化的问题”。 （4）从美学和美育的角度看，生物学的美绝不仅仅表现在形形色色的生物身上，更蕴涵在艰难曲折又精彩绝伦的研究过程中，蕴涵在从问题到结论再到新问题，从建构概念、探明原理和发现规律到建构整个学科知识体系的内在逻辑联系中。 2、知识上的逻辑联系。 在知识方面（内在），本模块的核心概念是稳态和反馈。系统的稳态是通过反馈调节机制而实现的。在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。 人体内血糖含量升高时，刺激胰岛B细胞，促进它分泌胰岛素，同时作用于胰岛A细胞，使之减少胰高血糖素的分泌。当胰岛素随血液运输到肝和肌肉等器官或组织时，能促进细胞对葡萄糖的摄取和利用，还可促进肝细胞和肌肉细胞将葡萄糖合成为糖原储存起来，从而使血糖含量下降。当血糖含量降低到一定程度时，就