小学教育心理学第三章第二节：学生情感与个性发展.pptVIP

第三章:学 生 心 理 第二节 学生情感与个性发展 一、个性与社会发展 埃里克森的 社会化发展理论 埃里克森(Eric Erikson 1902～1979)生于德国梅茵河畔的法兰克福，父亲为丹麦籍。 新精神分析学派的代表人物，重视社会文化对于人格形成与发展的影响。 （一）埃里克森人格发展理论的基本观点 埃里克森认为心理社会性发展经过一系列的发展阶段，每一阶段都有发展上特定的目标、任务与要解决的主要问题。各个阶段相互依从，后一阶段发展任务的实现要依赖于早期各阶段发展任务的实现。埃里克森认为在每一个发展阶段中，都有一个需要解决的心理社会性危机（psychosocial crisis）。每一发展危机的解决对于后继人格发展都具有重要影响。 （二）人格发展的八个阶段 阶段1：信任对不信任（从出生到1.5岁） 主要发展任务就是建立起对他人的基本信任感，获得安全感 信任感使人对周围世界及社会环境的基本态度，是一个人健康人格的基础。这种信任感是在出生头两年发展起来的。婴儿最迫切需要的是父母的爱护。这个阶段的矛盾是信任与不信任之间的矛盾，人格发展任务就是获得信任感，克服不信任感。 阶段2：自主对怀疑与羞怯（1.5~3岁） 主要发展任务就是独立做事情或自主行动，形成自信心、自主性 。 如果说前一阶段还处在依赖性较强的阶段，那么这个阶段的儿童就要学会许多动作，他们开始试探自己的能力，许多事情喜欢自己动手，不愿他人干预。这个时期的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑，人格发展的任务就是获得自主感，克服羞怯和怀疑。 阶段3：主动对内疚（3～6岁） 发展的主要任务：获得主动性，既要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害的活动 这一阶段的儿童开始对发展其想象力与自由地参与活动感兴趣，儿童日益增多的语言和运动能力使他有可能把自己的活动扩展到家庭以外的范围。 阶段4：勤奋对自卑（6～12岁） 主要的心理发展任务是胜任感和勤奋感的发展。 这是儿童进入学校掌握知识、技能的时期。儿童在这个时期第一次被赋予一些期望他们去完成的社会任务。这个阶段的主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。 阶段5：角色同一性与角色混乱（12~18岁） 青少年不仅要考虑清楚“我怎样的人”、还要考虑“我将成为怎样的人”。 认同社会责任与保持自我独立的协调。这个时期儿童最主要的特点是出现了自我同一感，尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。这一阶段的主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格发展的任务是建立同一性，防止同一性混乱。 阶段6：亲密对孤独（18~30岁） 建立真正的亲密关系，学会在与人相处的过程中如何无私地奉献爱心和得到回报，相反，则不会以有益的方式与人交往 阶段7：繁殖对停滞（30~60岁） 埃里克森认为这一阶段的个体把主要精力集中在对下一代成长的关心上，而不是自我关注。发展顺利的个体家庭美满，富有创造力。 阶段8：完美无缺对悲观失望（60岁以后） 完全接受自我，接受自己不可替代的作用，意味着个体获得了自我完美感。 （三）个性和社会化发展理论在教学中应用 1、帮助学生适应勤奋与自卑危机 2、适应同一性和角色混乱危机 二、自我同一性与自我概念发展 （一）自我同一性发展 自我同一性（self-identity），即对我是谁、我存在的意义是什么、我要完成什么样的使命的认定。 玛西亚（J.Marcia）的自我同一性地位理论 1.同一性迷乱（identity diffusion） 最低的发展状态，缺乏对一系列内在价值与目标的遵从与承诺，也缺乏对于未来的探索或者对未来的探索非常肤浅。 2.同一性早闭（identity foreclosure） 表现为一种高度的遵从与承诺而不做探索。 3.同一性延缓（identity moratorium） 是指延缓做出有关同一性发展的关键性决定，如职业上的、人际上的、价值观念上的选择。 4.同一性获得（identity achievement） 表明同一性过程的自主性解决，表现出在一段时期的探索后（延缓）一套承担责任承诺得到整合 。 （二）自我概念与自尊的发展 自我概念（self-concept）是经由经验形成的对自己的知觉判断和评价，即个体对自己的能力、性格、外表及各方面特征的自我知觉。 随着年龄的增长，儿童青少年的自我概念不断分化，自我概念的成分要素也在不断地增加。 自尊（self-esteem）是指个体对自己所持有的特质的评价、感受和态度，它表达了一种肯定或否定的自我态度和情感，表明个体在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的。 儿童很小的时候往往具有较高的自尊。但从小学高年级开始，自尊下降，自我概念也变得更加现实。进入青少年期以后，自尊水平仍继续下降，尤其是女生。主