高一语文上册《归去来兮辞》第二课时教案鲁教版.docx

高一语文上册《归去来兮辞》第二课时教案鲁教版　　第二课时 　　一、检查背诵 　　教师示范背诵。学生背诵以小组为单位进行，各推选代表参与并进行评比。调动学生的积极性，提高诵读能力。 　　二、探究性阅读训练 　　1．请交流自己对第一课时问题二的看法。 　　要求：以想象之作为正方，以实录之作为反方，让学生根据观点进行人员组合并辩论。各抒己见，有理有据，自圆其说。 　　学生积极发言，全班交流。 　　小结（略） 　　助读材料（投影） 　　①钱钟书先生在《管锥篇》中援引周振甫先生的见解：“《序》称《辞》作于十一月，尚在仲冬；倘为‘追录’‘直述’，岂有‘木欣欣以向荣’‘善万物之得时’等景色？亦岂有‘农人告余以春及，将有事于西畴’‘或植杖而耘籽’等人事？其为未归之想象，不言而喻矣。” 　　②吴战垒教授认为：陶渊明是一位富于创造性想象的诗人，他的《桃花源记》，就以丰富的想象，创造出一个幽美逼真的世外桃源，而成为“乌托邦”的始祖，这种浪漫主义想象正是构成《归去来兮辞》谋篇特点的秘密所在。 　　2．陶渊明为什么要选择一条归隐田园的道路？试结合文本及助读材料进行探究。 　　探究方法：学生可查阅相关资料，了解陶渊明断断续续为官的13年间，徘徊不定、几度进出的历史事实；了解“委心任去留”的自然率真是陶渊明可贵的秉赋，正如苏东坡所云：“欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以隐之为高”。学生展开讨论，各抒己见，仁者见仁，智者见智。 　　助读材料（投影） 　　1．陶渊明《饮酒·其九》：“清晨闻叩门，倒裳往自开。问子为谁欤，田父有好怀。壶浆远见候，疑我与时乖。‘缆缕茅檐下，未足为高栖。一世皆尚同，愿君汩其泥。’深感父老言，禀气寡所谐。纡辔诚可学，违己讵非迷！且共欢此饮，吾驾不可回。”（可视为“复驾言兮焉求”一句的注脚。） 　　2．陶渊明《归田园居·其二》：“野外罕人事，穷巷寡轮鞅。白日掩荆扉，虚实绝尘想。时复墟曲中，披草共来往。相见无杂言，但道桑麻长。桑麻日已长，我土日已广。常恐霜霰至，零落同草莽。” 　　3．陶渊明《移居》二首：“昔欲居南村，非为卜其宅。闻多素心人，乐与数晨夕。怀此颇有年，今日从兹役。弊庐何必广，取足蔽床席。邻曲时往来，抗言谈在昔。奇文共欣赏，疑义相与析。” 　　“春秋多佳日，登高赋新诗。过门更相呼，有酒斟酌之。农务各自归，闲暇辄相思。相思则披衣，言笑无厌时。此理将不胜？无为忽去兹。衣食当须纪，力耕不吾欺。”（诗中反映了诗人隐居时与朋友往来的情况。） 　　4．陶渊明《读〈山海经〉》：“孟夏草木长，绕屋树扶疏。众鸟欣有托，吾亦爱吾庐。既耕亦已种，时还读我书。穷巷隔深辙，颇回故人车。欢言酌春酒，摘我园中蔬。微雨从东来，好风与之俱。泛览周王传，流观山海图。俯仰终宇宙，不乐复何如。” 　　小结（投影） 　　陶潜，入仕为官是他的初衷，鄙弃官场是他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田亩是他的生活情趣，固穷守节是他的归隐意念，乐天知命是他的人生真谛。读《归去来兮辞》，是了解陶潜的隐士情怀，了解中国古代隐士文化的一个窗口。 　　三、文言知识小结：（投影） 　　1．本文出现了“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，请找出例句，分析它们的词义。 　　　明确（略） 　　2．“之、以、兮、而、来”五个文言虚词用法归纳。 　　学生在文中找出例句，分析。 　　明确：兮：语气词，相当于现代汉语的“啊”或“呀”，如“归去来兮”“大风起兮云飞扬”。 　　来：虚词，无义，如“归去来兮”；有时为句尾语气词，相当于“咧”。如《孟子·离娄上》：“盍归乎来！” 　　3．本文活用的词语有哪些?请找出来加以解释。 　　明确：眄庭柯以怡颜（使面容现出愉快的神色） 　　乐琴书以消忧（名词动用，抚琴，读书） 　　或棹孤舟（船桨，这里用作动词，划） 　　善万物之得时（用作动词，认为好，羡慕） 　　4．判断下面三句话的句式特征。 　　A．寓形宇内复几时? 　　B．将有事于西畴。 　　c．复驾言兮焉求? 　　明确（略） 　　5．归纳一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。 　　学生思考回答，教师订正。 　　明确（略） 　　四、查缺补漏 　　解决学生疑难，可采用自主析疑解疑的方式进行，也可采用讨论法进行。 　　五、课堂小结 　　本文语言朴素，音律谐美，内容淳朴自然。陶渊明用性灵和良知为中国士大夫创建了坚不可摧的精神堡垒，也为我们营造了平淡自然的艺术境地。我们会永远铭记他！ 　　六、布置作业 　　1．有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？”包含着悲观消极的思想，试结合全文内容，谈谈你的看法。 　　2．写作训练 　　写作平台第二题或第四题并进行交流。 　　　　第二课时 　　一、检查背诵 　　教师示范背诵。学生背诵以小组为单位进行，各推选代表参与并进行评比。调动学生的积极性，提高诵读能力。 　　二、探究性