平均数教学案设计例.docVIP

四下数学《平均数》教学案例 ——百朋中心小学 伍曼 ?教学内容：人教版小学四年级数学下册《平均数》 教学目标： 结合具体情境，理解平均数的意义，会求简单数据的平均数。 初步学会简单的数据分析，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题，进一步体会统计在现实生活的作用。 在轻松愉快的活动体会运用知识解决问题成功的愉悦，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。 教学重难点： 重点：理解平均数的意义，理解并掌握求平均数的方法。 难点：理解平均数的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。 教学策略分析?： 通过以上分析，根据本节课的教材内容特点，为了突出重点，突破难点，提高课堂效率，采用以观察分析，独立完成为主，多媒体演示为辅的教学组织方式。 教学过程： 片段一：创设情镜，引入新课 孩子们，刚过完六一儿童节，大家一定很开心吧？六一那天，你们学校或是你们班举行了什么好玩的活动呀？ 是呀，韦老师的班里也举行了很多好玩的活动，孩子们开心极了，但有一件事可把我愁怀了，今天想请你们帮老师解决这个难题，大家愿意吗？ 事情是这样的：我们班的孩子在举行踢毽子比赛，男生5个人踢了60个，女生4个人踢了52个，是却不知道谁赢了？你们能帮我判断吗？ 预设： 生1：男生赢，因为男生踢的个数多。 师:那现在你们同意比什么数公平呢？ 生：平均数 师：那什么是平均数？平均数又如何算呢？ 接下来，我们以求女生成绩为例，求出女生的平均成绩，好吗？ （设计目的：创设情境：男、女生踢毽子的总数无法判断谁输谁赢，这时候该什么办呢？引出“平均数”这一课题。） 片段二：理解平均数的意义和求法。 1.出示女生队的成绩： 姓????名 踢毽个数 杨??红 14 曾诗诗 12 李????玲 11 张????倩 115 师：请你们拿出学习单一，请你独立思考，尝试着求出女生队的平均数 （1）学生独立思考，可以在答题卡上画一画，移一移、算一算。 （2）同桌交流：你是怎么想的？ 2.汇报交流，理解求平均数的两种方法。 （1）“移多补少”法。 ①谁来分享一下你的想法。告诉大家你是什么想的？ ②谁听懂了他的方法？谁还有不同的想法？（以11、12.13…为基数） ③小结方法：回想刚才我们是什么做的？（先找基数，再分多余数） 数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个人收集到的瓶子数量同样多，这种方法就叫“移多补少”。（张贴学生的作品并板书：移多补少） ④理解“13”所表示意义。（13就是14、12、11、15的平均数） （2）“先合并再平均分”的计算方法。 ①除了移多补少的方法，还有谁有不同的方法？指名说不同的想法，说算式及每一部分的意思。 ②教师明确计算方法：像这样，先把每个人收集到的瓶子个数合并起来，然后再平均分给这4个人，也能使每个人收集到的瓶子数量同样多。（张贴学生的作品并板书：先求总和再平均分） 列式：总数量÷总份数=平均数 师：那什么是平均数？（根据学生的回答，板书：） 师：谁是谁的平均数？（13是14、12、11、15的平均数）。 我们求得的平均数13是他们每个人实际踢的个数？ 生：不是。 师：那它是怎么得来的。 生：通过移多补少或计算的方法得出来的。 师：那我们再观察一下这4个实际踢的个数和求出的平均数，看一看他们之间大小有什么关系？ 生：平均数13比最多的数15要小，比最少的数11要大。 师：观察的真仔细，平均数在最大数和最小数之间，比最大的数要小，比最小的数要大。 师：那么接下来，就利用我们对平均数的理解来做1题判断。（课件出示题目） 游泳池的平均水深是120厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中学游泳，会不会有危险？为什么？ 师：说说理由。（并进行溺水安全教育） 师：出示男生队的成绩： 姓????名 踢毽个数 王小飞 12 刘????东 15 李????雷 11 谢明明 9 孙????奇 13 那现在你们可以算出男生队的平均成绩了吗？（让学生们计算，请一个孩子上台算） 师:能给出结论了吗？（不能）对，还要进行比较。 师：先观察男生队的，从图中看到哪些信息？ 师：他们踢的实际个数和平均数12相比，有什么关系？（生一个一个比较。） 师：每个人实际踢的成绩都趋近于平均数12，这时我们就可以用平均数12来代表男生队的整体水平，谁听清楚了，平均数17来代表？ 生：男生队的整体水平。 师：那女生队的平均数13能代表女生队的整体水平吗？生：能。 师：平均数12，13分别代表了男生队和女生队的整体水平（板书：代表一组数据的整体水平）所以比较两个队的平均数，就可以裁定哪个队成绩好，这真是好方法。 小结：在人数不相等的情况下，用平均数表示各队的成绩更公平。 （设计目的：这一环节让学生尝试用不同的方法来求平均数，可以用计算的方法，也可以用“移多补少”的