从认知心理学谈写作过程与教学张新仁图.ppt

寫作時的後設認知功用 ．對整個寫作過程的瞭解與監控 ．對寫作過程的選取和執行 ．對作品不當之處的辨認與修改 寫作過程(國內外比較) 審題、立意 運思、剪裁 佈局、擬大綱 下筆 審閱 ---- 計劃 ---- 構思 ---- 佈局 ---- 起草 ----檢查與修改 傳統講述法 ．決定作文題目 ．講解文體結構、作文規範 ．分析範文，並要求仿作 ．寫作成品交由教師批改、評分 ．以教師為中心，強調學生寫出的作品，又稱之為「成果導向寫作教學」 寫作過程的研究重點 ?寫作過程的個別差異： 比較good vs. poor writers 或expert vs. novice 在寫作過程上的差異 ?寫作過程的可教性 探討可否經由教學策略，協助改善學童在寫作過程中所遭遇的困難 ?探討「過程導向」寫作教學的可能性 寫作趨勢昔非今比 傳統 新趨勢 ?成果導向 ?過程導向 written product writing process ?強調寫作成品的批改 ?強調寫作過程的指導 ?注重telling ?主重teaching 決定作文題目、 再實際進行「計畫」 分析與安排段落結構、 「起草」「修改」等 批改學生作品。 過程中，增進其有關和 教導放在標點符號規則、 「 寫作主題」「寫作技巧」 作文格式規範，教法多止於 和「 寫作過程」等方面 練習與糾正 的知識 ?「 展現」「評量」學童 ?「學習」如何寫作，以提昇 原有作文能力 寫作能力 轉譯階段 個 別 差 異 教學方式 Good Poor ?專注於句子的結合 ?專注於拼字、文法、 ?起草初稿時，不 和段落的連貫 標點符號等寫作基礎 宜過於強調字、 （基礎已精熟） 詞、文法、標點 符號 ?起頭難，無以為繼 ?口述作文 之歎 ?缺乏文體結構知識 ?教導文體結構 ?造句有困難， ?練習句子組合 句子連接情形較差 校閱階段 個 別 差 異 教學 表2-2協助「檢查與修改」的提示卡(Scardamalia Bereiter, 1982) ?讀者看不出為什麼這重要(不明瞭其重要性) ?讀者可能不相信這個說法 ?讀者對這部分不會很感興趣 ?讀者可能會不瞭解我寫的意思 ?讀者對這部分會很有興趣 ?這部分不錯 表2-2協助「檢查與修改」的提示卡(Scardamalia Bereiter, 1982) 提供修改意見參考表 （四） （ 適用比較性文體） 作者姓名：_____________ 修改作者姓名：___________ ?檢核內容方面： 1.文章大意是什麼？ 2.你最喜愛哪些部分？（打〔★〕，並說出原因） 3.哪些部分不清楚？（打〔？〕，並說出原因）： 4.文章有趣嗎？（說明原因） 自我檢核表 （三） （適用於比較性文體） 作者姓名：___________ 檢核「文章」內容方面： 1.文章大意是什麼？ 2.你最喜愛哪些部分？（打〔★〕，並說出原因） 3.哪些部分不清楚？（打〔？〕， 並說出原因） 4.文章有趣嗎？（說明原因） CONFERENCING GUIDELINES FIRST: