以评价撬动儿数学数学.doc

以评价撬动儿童数学数学 陈六一 【摘要】历经十多年来课程改革的洗礼，“儿童立场”已成为共识。学生们在课堂上自由表达、激情辩论、大胆探究、质疑问难等等，都业已表明学生正在成为课堂的主角。但是数学课堂“儿童立场”的目的，不仅仅是伦理问题，还应有发展儿童的数学文化之价值。数学老师应该是派到儿童世界里的数学文化使者，数学老师因此要了解学生的数学水平，给予正确的评价，这才是实现“以学定教”的数学课堂的基石。我们也只有读懂学生的思维，恰当地评价学生的数学水平，才有机会扩展学生的智慧。 【关键词】观察；评价；访谈；任务档案；数学水平 当追求有效数学课堂成为共识，我想授课者需自问的第一个问题应是：“儿童的数学现在处于怎样的水平？”为寻找到这个问题的答案，教师自然要对儿童进行评价。这也呼应了《义务教育数学课程标准》（2011年版）的要求：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生和改进教师教学。”以及全美数学教师协会的评价原则：“评价（assessment）应当支持重要数学的学习，为教师和学生提供有效信息。”更是“以学定教”理念的行动注脚。 由此，评价儿童数学现实水平至少应当包含以下几个要素：[1] ●评价任务应与教学任务相似或者相同，能明确向学生说明他们应当能够理解和掌握的。 ●评价应该是数学日常教学的一部分，以促进儿童的数学学习。 ●评价标准能帮助学生准确的把握他们的强项和不足，增进他们的自我评价能力。 为此，我们尝试着三种评价方法。 一、观察评价，筹划与未来教学。 观察用于了解儿童如何在学校日常活动中使用数学概念（concepts，本文的概念界定为：知识的最小单位，是对信息进行组织和分类的基础）。自然的、非正式的和结构化的活动中都可以进行观察。当然，老师的挑战是，需要在头脑中牢记儿童应当使用的概念，只要教师发现在儿童的活动中反映了概念的使用，就应及时记录下这一事件，将其存入儿童成长册中，这有助于教师计划未来的教学。 【案例1：加法的交换律和结合律】 安安和静静在一个中午讨论哪些属性的材料会下沉，哪些会上浮。唇枪舌战、面红耳赤也得不出一个所以然之后，他们跑去问科学老师是否可以检验自己的想法。科学老师欣然应许，他们忙找来水和一些物品，然后画了一张表格，记录他们预测以及沉浮物品的名称。 这表明，他们理解了猜测需要验证的逻辑。于是在教学《加法的交换律和结合律》之时，我请安安和静静谈谈大家对“交换两个加数的位置，结果不变”的看法。他们几乎都表示：“才三个算式，不能证明‘交换两个加数的位置，结果不变’一定正确，还需要继续举例，甚至要举特殊数的例子，比如分数、小数、0和1；也要试着举反例子，如果没有反例子，才能说明大家的设想是正确的。”就这样，在安安和静静的启发下，学生的思维一下子被点燃，课堂进入了一个新的高潮。 观察信息也可以记录在观察表格上，这样可以列出儿童应当掌握的概念，当观察到儿童表现出相应行为时，就在这一行为旁边记录下日期，从而形成儿童自发表现出概念发展的评价表（如图表1）。这样哪怕学生就学中途换了老师，甚至换了学校，只要翻阅这些评价表，新接手的老师亦能了解学生的数学水平，从而有依据地提供切实的帮助。 姓名： 年（班）级： 小组： 概念活动（本文描述的概念）： 观察日期： 自发地计数 按照一定逻辑对游戏材料进行分组 选择科学图书 选择数学图书 表现出理解序列 指出环境中的数学符号 表现出好奇心，如提出数学问题，数学探究 使用数学符号交流 表现出一定的直觉思维 敏捷的计算 （图表1） 下面再举两个例子，以供参考老师可以观察和记录的行为，并做适当的评价。 欢欢，一年级女生，在一次游戏活动中，能正确迅速地把贴有数目的小棒放进贴有数字0只20的瓶子里。评价：她能接受难度更大一些的挑战，如在数轴上填写对应的数字；能跨越一个一个地数数，发展到几个几个的数。 乐乐，二年级男生，在他的数学日志上画着一副表格，记录了他收集的各种动画片主人公的卡片名称和数量；他还根据卡片的数量判断自己最喜荒哪个动画片，哪个动画人物。评价：乐乐能熟练地组织数据，得出结论，并理解了多和少的概念。 二、访谈评价，进入儿童的思维。 “就国内的现状而言，容易看到，在有关的刊物或者书籍中，呈现的往往是各种‘教案’，而非‘学例’，所强调的又往往是以现代数学思想去指导数学教学，而很少注意到关于学习过程中思维活动的现代研究；然而，一个明显的事实是：如果我们并不真正了解学生在数学学习过程中的思维活动，相应的教学理论就不能说具有坚实的理论基础，或者说，这还是一种经验之谈。”[2]为了弥补这种遗憾，个别访谈以更直接的方