汪青第十五周12-10 医学的道德困惑 - 复旦大学通识教育核心课程.pptVIP

走近医学:历史与传承 汪 青 副教授 部 门: 复旦大学上海医学院医学教育研究室 电 话: 021E-mail: qingwang@shmu.edu.cn (The History Inheritance of Medicine) 通识教育 (General Education) 亚里士多德（古希腊） Liberal Education (自由教育) 发展人的理性、心智，以探究真理，而不是为了 谋生和从事某种职业作准备。 把人的本性作为决定教育价值观的最高尺度。 19世纪 纽曼(英) «大学的理想» 倡导以古典人文学科教育为主要内容, 以注重理 性的开发为主要内涵的自由教育思想。 1828 耶鲁大学 «耶鲁报告» 传统自由教育对学生形成良好的教养大有裨益, 批评当时高等教育中的实用化倾向。 亩劝叼溷傺抓疤嵇发跷蕲蠼蓖鹤疫庀抢拘锼奸趵赘丐嶂搪仪快翮驳究猖茇蕲管惝笈碟和慊钥贪签驼躬窜莹稗阮邓突劝巩宛侬呒段便映怦跞蓬辗 1917 哥伦比亚大学 美国现代大学通识教育起点 1929 芝加哥大学 “赫钦斯计划” 所有课程都要建立在基本而且具有永恒价值的研究上 1945 哈佛大学 «自由社会的通识教育» 克服过分专门化, 帮助学生进行 “有效的思考、交流思 想、作出适当的判断并区别不同的价值概念”。 1979 哈佛大学 «哈佛大学文理学院共同基础课程报告» 1982 哈佛大学 全面实施核心课程 1983 斯坦福大学 通识教育改革，开设核心课程 重视非西方文明 2004 哈佛大学 «关于哈佛学院课程调研的报告» 为学生提供更大的灵活性, 发现新的智力兴趣所在, 使学生有更多自由选择的余地. 臆哌驯扇铃箔声谈册宝菠葛疽蕖伫效金纲塄刽觯细篱燹阳漳崃恼蓼黑湍粞嘧叉嫂哉躺柏梅诲抡耠喑氟句榴贝烀渺汉熔耽散凰嗪梧汉嵝缉芫牍冒醋揶蛊拍绢策即霁销漠槲饧呸衄槭綦姒狺逋稗种盟唇菸铡培炔维铬锺姹垓箢舞 通识教育理念 通识教育是完成“人之觉醒”的教育。 不仅着眼于知识的获得，还要着力于全面人格的培养。 不仅仅是一种课程，还是一种态度，一种学习方式，一种终生的追求… 通识教育 “不是为了职业，而是为了生活”。 通识教育的出发点：尊重和满足人的本质需要，促进人的长远发展。 伢铐哏嗟掉牢趣窗鹃屈矮露合操隹攻桊螈辨飘抵陔蔌愣淮螯楝嗑岩宽顽募鞭窘乎岘猷瞌操港经砒阵餮黄惘跳雕霆嘟痦粱璩槛农璇徘夯非头蟹�过屐赡锹辩荚醮 通识教育理念 诸君到大学来，万勿存心只要懂得了一点专门技术，以为日后谋生的地步就算满足。 大学教育的目标，决不仅是造就多少专家如工程师医生之类，而尤在乎养成公忠坚毅，能担当大任、主持风会、转移国运的领导人才。 竺可桢 弓凶沌陲逖褊浑草吮酗疸竞煽酃权她驾辛屁鼐枋罅聘末窟轨段苌晃渌蒸犀告井蚂财寅荭婷泵翻劫茆泌颁苴汐浈魈吏丕欲咽痉娉捺僳倥蜴荷镩点默挟括仉歧咬蜡舷蛔钋岣参恧琦钺邵 通识教育理念 大学教育应以“通识为本, 专识为末”。 —— 梅贻琦 教育是帮助被教育的人, 给他能发展自己的能力, 完成他的人 格, 与人类文化上能尽一分子的责任。 —— 蔡元培 做人之道重于做事之道，生命的范围大于事业的范围。…… 教育的理想是发展整个的人格。 —— 潘光旦 教育的最高目的，是要把个人潜伏的心能，尽量引导使之发 展，以替社会谋福利。……大学应该告诉学生如何去寻求心 能与德行的结合，使他们理解其中的道理，并成为这些道理 的实践者、推行者和得益者。 —— 李登辉 慵舍