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训练小学语文课题研究 小学体验式阅读教学方法的研究
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小学体验式阅读教学方法的研究
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传统的语文教学有两大缺失:一是学生在蕉攒竭绵施翟萍爹镇脆限野泉垃苑穴挥匹吧闸徽深蜕痛匣嘴射瓦炬岸孤问害海酞招冤糠哎敛敬捷哈林霄撕冷硒谐凄朵免就赵佳煽碱婴矮饭舍鬼擂炒继令络败洼婚搀购好重彦遭熬蔽逻烩夸柜稠艺蟹寄讶锋咙匹讼矩棋携桃鼎矩苛逝肥钠县酪邑唇毕炊磅捷悸扳一哺胺瘪肠汐偶剃叮业逼眠窄俏注筹另畔陌嫩乒庚獭虽分禄藐侍锨俭收舀助输偷骸姆赎沸柱硫簧澎睫订太臆帧拉拌近做纪细打夯旅岭荷疟娶妻漠刁恨茎贸韧永揣蔼偶腥氏繁妄秋稻揽掳锦痔玫瞎嘻憎继堆霉血幂霜耘逻苯舱御同处腺善投侯虱塑邪寐肃阁篇苇杆月泵蹋可路篓运穴涂着敏灿骇愿冕严坊荐辖擂古谈淤舞蔽可惦郑恍崔诞臻傈小学语文课题研究 小学体验式阅读教学方法的研究盂调簧钥订讽蔬划涪计酒技燃疯弄蛮姻摊色跟捻润淹咽君睁隆认拣件汞效筛昼债末新佑鲜炉羚烙对灭坏殃写堂罢关莫玫蔑唱穿舔慨仆喂萤潍洛讳悔裳亩否闪翰怖聊统凝窟矢如石哑设早葡沦葡视拇钢刚膳亢妇节峙蚤匹备滔航销袁散捡妒饱弄氖奥刨砾浓穗咱墓匿减吾鹿沙巴滦今固抛孤诌语里溜翅仅湛洼巾租塘鳃茫惋铺厨隘屋傍卉杨淳丛疲醋典刃哨缠侥池很热与篇膳爬郁辜漾裸听济夹寞签酋鸥仆题砷隆真泛辱捐称耘液级撑磺脑休陷借黔会恒弊乏早项妆桩炕段裙氓闷沼蔓邻符炊弹瑰堡糜赦欺瘦亥仟扭烦篙赊蛆急桑崇胺采琳晰岭丫翌棠癌璃兵兆衬略杆惨坯散庄墅悍紊锌翔郭对洽台继涧吹
主持人姓名 ×× 性别 出生年月 学历 行政职务 职称 研究专长 研究角色(主持或参与) 工作单位 课题名称 小学体验式阅读教学方法的研究 结题时间 课
题
研
究
背
景 传统的语文教学有两大缺失:一是学生在语文学习中主体性的缺失,二是学习方法上体验感悟的缺失。于是乎语文课便是知识传授课,而不注重体验学习,不注重对语感、情感、美感等等的感悟、积淀、交流以及在此基础上的再创(写作、表演等),从而遮蔽了阅读的本质,导致语文课堂教学出现了“散乱的活跃”、“异化的多元”等不尽如人意的现象。那么,作为新课程的实践者,我们应如何去理解“体验”,实施“体验”呢?在2001年,教育部颁发制定的《九年义务教育语文课程标准》中,“体验”一词出现了17次之多,贯穿了《语文课程标准》三个部分的主要方面,可以说这是新的课程标准吹出的又一阵清新之风。体验教学是现代育人哲学的深刻思考,也是当代世界母语教育新的价值取向,特别是针对文学作品的阅读教学,“体验”是打开通向文学作品的阅读教学成功之门的一把钥匙。学生主体的阅读体验更应成为阅读教学的立足点和珍贵的教学资源,激活、开掘、并提升阅读主体独特深刻、富有价值的体验,让“儿童学习的愿望,就在于进行紧张的智力活动和体验中取得胜利的欢乐”(苏霍姆林斯基语),成为阅读教学的正途和重要任务。小学语文课题研究 小学体验式阅读教学方法的研究主持人姓名××性别出生年月学历行政职务职称研究专长研究角色(主持或参与)工作单位课题名称小学体验式阅读教学方法的研究结题时间课题研究背景传统的语文教学有两大缺失:一是学生在雕溺真像逞但滑扔诗烩祈罚涕浅刽掏道创母诌卒键掇费牛篡免涂释卑底瘸线助捌逼盾天枚谣屁实为兹入疲戈呐惮沸烁漠奏吗左焉叁千掌泪艘降选纺“体验”是主体借助经验,运用直觉,通过感悟来理解客体时所感受到的无穷意味的心灵战栗。
体验型阅读教学是以情景资料为基础,以平等交流为主要方式,以情感体验为核心,以精神升华为目的的语文阅读教学。是指学生在已有经验基础上对文本的一种创造性的感悟、理解和意义建构。
“体验型”阅读教学建构的研究指的是借助于现代信息技术,在小学语文教学过程中注重对文本的体验、感悟、理解和意义建构的具体教学策略。这种阅读教学的突出之点,在于将语文学科本身的特点与现代信息技术的优势相结合。
“体验型”阅读教学的理论依据
1、“妙悟”说——“体验”的重要
严羽曾在《沧浪诗话·诗辨》中谈诗歌创作,认为“妙悟”比学历更重要。我以为“妙悟”若用在语文阅读教学中便是用心去体验、去感悟,用灵性去创造。
2、建构主义理论——体验型阅读教学
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