国际视野下教师专业发展——以德国为例.pptVIP

德国教育界认为，从师范生培养成好老师，应着重培养以下四个方面的能力和品质 ——专业领域的能力 ——方法领域的能力 ——社会领域的能力 ——专业自主性 如果进一步展开则包括以下几方面的专业发展 二、教师专业能力的诊断 1.教师的教育信念，具体表现为对以下问题的理解，（1）教育的目的是什么；哪种教育目标最重要；（2）学生应该接受什么样的教育；（3）什么是“好”的教育；（4）“好”教育应该如何实施和评价；（5）如何看待教师职业。 三、教师专业发展中实践性知识反思 教育的首要原理是人的可教性，潜能这个概念源于古希腊哲学，作为教育的关键词对它的理解直接影响着教学内容和教学方法的选择。美国学者谢弗勒出版的《人类的潜能——一项教育哲学的研究》打破了存在于教育理论与实践中的三种有关潜能开发的神话：稳定性神话、和谐性神话、价值性神话，提出了作为“可能性的潜能”，作为“倾向性的潜能”，作为“能动性的潜能”，力求提升教学实践的理性水平。这一研究向我们提出的问题是我们是否认可和尊重儿童潜能的多样性？有没有因为偏见阻碍了某些潜能的发展？我们是否预见了潜能对这个孩子未来的影响，有没有仔细观察过孩子？有没有因为我们老师自己的疏忽和过错而错过了孩子身上最重要的潜能，我们有没有为孩子在关键期的发展提供可能的教育条件，创设适合的学习环境而不是相反，即给他们的潜能的实现设置了重重障碍？ 2.教师的自我知识，包括自我概念、自我评价、自我教学效能感，对自我的情绪调节的认识等。（1）教师是否知道运用“自我”进行教学；（2）教师是否了解自己的特点（性格、气质、情绪、能力等）和教学风格（是指教师在长期的教学实践中逐步形成的、富有个性特点的、一贯表现出来的教学理念、教学方式方法、教学技巧、教学作风有机结合的独特品质），扬长避短（扬长补短），适度发展；（3）教师能否在错误中学习，并及时调整自己的教学态度和行为；（4）教师是否乐于并益于接受外界信息，找到提高自我效能感的有效途径。 这里特别要说明一下教师情绪与课程实施的关系。课程实施常被看作是追求知识、理性的认知过程，很少考虑到教师的情绪和感受。在教学中，尽管我们熟悉教师“教什么”和“如何思考”，却不太关心他们在教学中如何感受，特别是教师关于某一特定教学任务的情绪、疑虑和担忧。许多研究表明，情绪是教学的核心。对教师来说，教学也是一种情绪实践，课堂中有大量的情绪理解和情绪活动。专业发展不只是认知的，也是情绪的。 3.教师的人际知识。（1）教师能否对学生有效的感知和了解（是否关注学生，恰当的对学生的要求作出回应，与学生有效沟通）；（2）教师是否愿意帮助学生，表现出真诚的热情；（3）教师是否能感染学生（包括教师的体态语）；（4）教师在与学生交往时是否能遵循正确的人际交往原则（如：公平、公正、分寸、幽默）；（5）教师在课堂管理中能否对学生群体动力有准确把握，消除课堂排斥等。 4.教师的策略性知识主要包括教师对学科内容、学科教学法、教育学、心理学理论的把握，对所教科目及其目标的理解，对课程内容、教学方式和具体策略的选择安排，对教学活动的设计和实施，对教学方法和技术的采用，对特殊案例的处理，选择学生评价的标准和手段等。 优秀教师是如何备课的 我的课程将帮助学生思考和回答哪些大的问题？如何鼓励学生对这些问题感兴趣？ 学生可能拥有或具备什么样的知识能力和经验，才能回答本课程所提出的各种问题？ 学生可能有什么样的课前概念和课前思维模式是我希望他们质疑的？我怎样帮助他们接受理性的挑战？ 从学生需要学什么入手，我需要讲哪些内容，才能帮助他们掌握知识，回答问题，学会学习？ 我如何帮助那些学习困难的学生理解和提高？ 我怎样让学生面对相互矛盾的问题，并鼓励他们努力克服认知冲突，解决这些问题？ 我如何了解学生已经知道什么，并了解他们期望从本课中得到什么？我怎样调和我的期望和他们的期望之间的差异？ 我将怎样帮助学生学会反思和评价他们自己的学习和思考，掌握学习方法？ 我将以何种方式（讲课风格和讲课内容）与学生交流并促使他们不停地思考？ 与传统的先教然后再给予评价不同，我怎样寻求途径给学习者提供适时反馈、提供学习标准让学生自己评价，而不是简单做出分数评判？ 我怎样创设一个批判性的安全的学习环境，让学生去尝试、实践、接受反馈并且再尝试，唤起学生的求知欲？ 我和学生应该怎样透彻地把握他们的学习特点、进步情况以及学习质量？ 同时，我们都认为有效教学能够帮助学生有效地发现问题、分析问题和解决问题，培养创新意识。但课堂上我们应该用什么样的问题展开教学，涉及到教师的教学策略。