大连教育学院心理健康服务中心副主任.PPT

心理健康教育课操作指导 心理健康教育课的基本特征 目标：促进学生心理发展，提升学生心理素质，培养学生健全人格。不是获得心理学概念、知识。 课程设置：不是按照心理学内在的知识逻辑体系设置，而是依据学生心理发展的年龄特点和成长发展的实际需求设置。 教学目标：不是心理学知识，而是方法、态度、观点、情感、能力、素质 心理健康教育课的基本特征 活动性 活动是心理健康教育课的基本形式。 心理素质形成不是依靠知识讲授或道德说教，而是依靠个人经验的过程，是个体在生命历程中带着自己的生活经验去构建属于自己的心理品质。 活动是学生心理素质发展和培养的微观平台。 心理健康教育课就是把中小学生在学习和生活中遇到的困惑、烦恼、成长的需求融入到多种多样的活动之中，使学生在活动中体验、思考、建构、衡量、比较、选择、反省、领悟，从而学会做人、学会学习、学会生活。 心理健康教育课的基本特征 体验性 体验性是心理健康教育课的核心、灵魂。 体验是人的一种特殊的心理活动，由感受、情感、理解、联想、领悟等诸多心理要素构成。 只有经历学生主体内在的心理历程并使学生在情感的交流与思维的碰撞中产生深刻的情绪、情感体验和认知领悟，才能真正促进学生的心理品质和心理能力的发展。 心理健康教育课能否成功实施主要取决于学生获得心理体验和感悟的程度。 心理健康教育课的基本特征 互动性 心理健康教育课运行（团体发展）的动力。 人际相互作用分析理论认为，在团体中，成员之间会产生交互作用，即彼此的认知、行为、态度和经验会互相影响。 心理健康教育课是一个师生、生生互动的过程。 心理健康教育课就是通过观察、学习、沟通、反馈、模仿、感染等多元互动方式，推动着学生的成长。 心理健康教育课的基本特征 主体性 主体性是心理健康教育课的生命线 。 不是教育者的灌输和说教的外塑，而是学生主体主动参与、深入体验和积极感悟内化的自我教育。通过自我觉察、自我反思、自我选择、自我领悟，实现心理素质的发展。 主体性贯穿于整个心理健康教育课的教学过程中。 主题的选择、活动的内容、活动形式的设计、课堂教学过程 心理健康教育课的基本特征 开放性 心理健康教育课能否成功的前提。 没有开放性，就没有真正意义上的互动性、主体性、体验性。 团体氛围的开放性； 人的开放； 空间的开放； 结论的开放性（生成性）。 课堂教学结构 引入主题 开展主题活动 讨论分享 迁移运用 总结深化 课堂教学结构 引入主题 开始部分。主要任务两个：引入话题，使学生明确本节课要探讨和解决的问题是什么；创设良好的团体氛围，调动学生的热情。 引入主题的方式 利用视频、来信、新闻报道、案例等形式，呈现故事和学生现实生活中的事件，以故事和事件中的疑问或其中隐含的问题引发学生的思考，引出主题。 心理健康教育课的起始技术 通过富有吸引力的活动创造安全、轻松、开放的氛围，激发学生的热情，使得每个学生都充满了表现的热力，难以遏制的欲望，无可比拟的兴奋。 暖身活动 暖身活动要简短，大概在2分钟左右结束，不要占用课堂太多的时间。 暖身活动的目的是激发学生的热情，在以肢体游戏作为暖身活动时要注意身热情不热的现象。 暖身活动 暖身活动可以与导入主题活动合二为一。 暖身活动 暖身活动与分组活动的融合。 “桃花朵朵开” 。游戏规则：全班学生随意站在教室内，教师说：“桃花桃花朵朵开。”学生说：“开几朵。”教师说：“开五朵。”学生以五人为一组组合在一起。 “拼图分组”游戏，即教师按组数准备几幅图片，并将每张图片按每组人数分成几部分。学生随机抽取，各拥有图片的一部分，能够把图片完整拼好的就成为一组。 拼图游戏 课堂教学结构—开展主题活动 心理健康教育课的基本形式是活动。 一般来说，每次课都要设计一个或几个和主题密切相关，贴近学生现实生活的活动。 注意(1)指导语要清晰、明确；(2)教师要适当运用辅导技巧，注重鼓励、促进学生人人参与，尽情投入到活动之中，获得体验和感悟；(3)学生活动过程中，教师要全班巡视，注意观察学生参与活动的表现，掌握学生活动的具体情况，必要时，可以给予学生一定的建议或参与到学生的活动中；(4)对于不利于小组活动进程的个体行为表现，要及时发现并适当运用辅导技术予以干预。 课堂教学结构—讨论分享 讨论分享是心理健康教育课的关键环节。 所谓分享，是指在团体心理辅导活动过程中，团体成员通过言语、动作、表情等途径彼此交流在活动中获得的各种感受、领悟和发现，以达到相互启发，共同成长的目的。 人际互动—分享：相互比较、辨别、借鉴、启发、反思中形成正确的态度、观点、行为方式。 促进分享的有效策略 建立充满信任、理解、