掌握课改趋同现象4422.doc

认清课改趋同现象 全力构建优质高效课堂 一年多来，在县教体局课改思想的正确引领和具体业务的精心指导下，全力推进优质高效课堂建设，取得了一定的成绩，现就工作的进展情况做出以下分析与思考。 一、值得肯定的方面 （一）思想上有了明显的碰撞，构建高效课堂的信心更加坚定 随着全县优质高效课堂创建工作的不断推进，洋思中学、杜郎口中学、天卉中学等学校的课堂教学模式，魏书生、刘金玉、崔其升、赵桂霞、邱学华等校长的课堂教学改革理念先后进入了我们的视野、转变了我们的教育教学思想、带动了我们的实际工作。这些成功的课堂教学模式对课程标准提出的“教师主导，学生主体”、“自主、合作、探究”等教育教学思想得到了全新的体现，使我们的校长、教师对课堂教学工作各环节有了新的认识：教案不在已教为主，更多注重了如何对学生学法指导，课本不在是传授知识的唯一载体，在课堂教学中体现了课本与课程资源的高度整合，作业不在是机械强化基础知识，注重了学生对学法掌握、习惯培养、能力提升，课堂评价不在是以教评教，而是以学评教，等等。大家一致认为，以往教师以主动讲为主，学生以被动听为主的课堂教学方式已完全不适应新时期课堂教学的需求，学生学习方法、教师教学方式、教学管理等的改革已迫切眉睫，构建高效课堂是提高教育教学质量最主要的途径。 （二）课堂样态有了明显转变，学和教的方式稍然发生改变 回头看一年来的高效课堂建设，我们的课堂已在稍然发生着变化：走进课堂，能够看到教师走下了讲台，努力的摘掉“师道尊严”的帽子，关注每一个学生的发展，课堂上师生平等对话、相互交流，教师逐渐摒弃“一言堂”、“灌输式”教学方式，每节课都有明确的学习目标和导学方案，引导学生自主、合作、探究学习，教室内、校园内到处都为学生提供成果展示的平台，学生逐渐成为学习的主人、活动的主人、学校的主人，新课程教学理念与实践不断相融合、相对接，呈现出高效课堂建设良好的发展势头。 （三）学校教育教学管理及时跟进，构建高效课堂有了组织和制度保障 在高效课堂建设中，学校结合实际和各自的办学特色，制定了实施方案，成立校长总负责的组织机构，明确了一段时期内的主要工作，细化了工作措施，修改了教学常规要求，提供了制度保障。将以教师为主的教案转变为以学生学习为主的学案或导学案，批阅不再以详略、书写等为标准，注重了导学的质量；听评课不再以教师对教材的理解有多深刻，讲解的多精彩为主，而是要评对教材的整合程度和课堂上学生的参与面与学习效果；达标巩固检测不全是学生的课外作业，教师要当堂检测，验证目标、掌握学情；在教师年终考核方面，个别学校已经酝酿将教师的专业发展、教育质量等多方面结合起来，完善目前以学生笔试成绩为主的教师考核制度。总之，学校认识到了管理在高效课堂建设中的重要作用，并不断完善与之配套的相关制度。 （四）教师业务学习紧迫性不断增强，各类培训广泛开展 高效课堂建设给教师提出了更高的要求，以往凭对教材熟悉、知识点的讲解经验等吃老本教学的教师已感觉到明显不能适应现阶段的要求。如何编写导学案，如何引导学生尝试，如何培养学生自主、合作、探究学习是摆在教师面前必须要解决的问题，教师业务学习积极性和紧迫性进一步增强。同时，学校积极组织教师参与外出培训学习、县域内学校观摩学习和校本培训。渭河小学提出了“提高教师基本功，创建高效课堂”的工作思路，将高效课堂建设与教师的业务学习统一起来，在坚实的基础上推进改革。 二、存在的困难和问题 （一）学校关注了高效课堂理念的学习，忽视了对课堂的跟踪指导。一年多来，我们通过多种形式、花大力学习了“先学后教，当堂训练”模式、“10+35”模式、“345”模式、尝试教学法等，感知到了高效课堂的共性，丰富了课堂教学理念，但实现课堂的高效目标还有相当距离，关键的问题在于学校没有把思想逐一落实到实践，在实施过程中对课堂的跟踪指导不到位，没有对问题给予及时有效的指导，或者学校放手让教师自己去尝试，造成引领与指导的缺失。比如：小组学习始终无法解决学生参与度与效度的问题，这种学习方式仅成为了一种形式，而没有实现协作、交流、探究、共享等方面的目标。 （二）高效课堂建设的配套工程没有跟进，工作缺乏抓手。学校的高效课堂实施方案确定了工作目标、形成了统一规划，但在推进过程中还需要有许多相配套工作或制度。为了强化导学，应有具体的编写标准或备课办法；为了发现问题、总结经验，应有教学反思制度；为了破解难点，应有校本课题研究制度；为了认定高效，应有课堂评价办法和效果验评组；为督促落实，应有学科组或学生的报告制度。只有配套工程的全方位跟进，各项工作才有抓手，才能避免工作盲目性。 （三）对高效课堂的理念领悟不深入、全面，思想与实践不同步。大多一线教师、校长对某一课堂教学理念或模式的学习，仅是抓住了几个关键词、大致的操作环节，对思想形成的背景、整个教学体系及