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关于自我监控研究述评 　　摘 要：随着学习者进行自主学习的不断探索，不少学者纷纷致力于自我监控理论和实践的研究，并取得了丰硕的成果。关于自我监控研究述评包括对国内外20世纪70 年代以来的自我监控研究理论的简要回顾、对影响自我监控因素的研究、对不同年龄特征的学习者的研究、对自我监控与学习效果和学习成绩的关系研究及自我监控学习能力的培养与训练。 　　关键词：自我监控；理论；述评 　　中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）10-0218-02 　　导语 　　自主学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程（庞维国，2000）。对自己实际学习活动的监察、评价、反馈是自主学习不可分割的一部分， 所以， 自我监控（self-monitoring）一直是国内外教育学者关注的重要课题。 　　一、自我监控概述 　　自我监控自M. Snyder（1972）博士提出后，受到心理学界的广泛关注。自我监控即可以描述一个行为过程，又可以形容一个体的人格特征，也可以表示个体具备的某种特殊能力。教育学界更多的将self-monitoring译为“自我监控”，把它作为一种特殊的认知能力即元认知并描述这一行为。Mace F.C.（1988）等学者从发生过程的角度出发， 将自我监控的过程分为三部分：自我监察（self-monitoring）、自我指导（self-instruction）和自我强化（self-reinforcement）。 　　自 20 世纪 70 年代自我监控学习理论在西方兴起。在国外，对学生学习自我监控的界定主要是对自我监控学习的定义。主要代表是Zimmerman（1994），他根据自己提出的自我监控概念，认为自我监控学习就是由动机、方法、结果和环境四个方面因素组成的一种思维结构。20世纪90年代在中国受到重视以来，学生学习自我监控的理论和实证研究获得长足进步。国内学者认为学生学习的自我监控是学生为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，在进行学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断地对其进行积极自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节过程的能力（董奇、周勇， 1994）。 　　二、对学习者的自我监控的研究进??? 　　（一）对不同年龄特征的学习者的研究 　　中外学者对不同年龄阶段学习者的自我监控能力进行了研究。Zimmerman Martinez-paris （1988）通过结构访谈法与实验室研究法发现：从小学五年级到初二年级，从初二年级到高二年级，学生在自我评价、组织和转换、目标制定和安排、寻找信息、记录等 14 种关于学习活动的自我监控能力的整体水平都有明显的提高。董奇、周勇（1995）的研究指出：（1）从总体上看，随学生年龄的增长，学习的自我监控各方面均得到不同程度的发展和提高；（2）学生学习的自我监控在不同时期的发展速度呈现先慢后快的趋势；（3）中小学生自我监控学习各方面的发展具有不平衡性。 　　陈红兵（1991）的研究认为：在制定计划的内容宽度、时间跨度和主动性上，高中生均高于初中生。林崇德、沃建中（2000）的研究表明：年龄对自我监控有显著的负效应，对认知操作有显著的正效应，自我监控对加工速度有非常显著的正效应，对认知操作有显著的负效应，加工速度对认知操作有显著的负效应。傅金芝等（2002）的研究指出：从发展维度看，小学到初中阶段先发展比较具体的、容易理解的、 直观的方式方法，初中到高中阶段一些控制性强、 操作复杂、逆向思维的和整合性高的方式方法得到发展。 　　（二）对影响自我监控因素的研究 　　1.环境因素。王金云（2002）认为，环境因素对儿童自我监控能力的发展具有重要作用，在影响个体自我监控能力发展的环境因素中，家庭和学校环境变量对个体自我监控的发展具有全面而深刻的直接影响。李政云对 200 名初一新生的调查研究表明：重点学校学生与非重点学校学生差异显著。傅金芝等的研究表明：不同地区、不同民族间学生自我监控学习能力差异并不明显。 　　2.人为因素。Kelemen （2000）对大学生记忆监控的研究表明：当以知识为基础进行判断时，学生对记忆监控的准确性最高；延迟的学习判断比即时的学习判断对记忆监控的准确性更高。Roebers （2002）经过对成人和儿童在无偏见的和暗示性的事件回忆任务中的元认知监控过程研究， 指出：当以中性形式提问时，儿童并不缺乏基本的元认知监控能力，但在误导问题情境下，儿童的监控能力受到严重障碍； 　　3.自我因素。学生的年龄、智力、非智力因素与自我监控学习能力间有显著相关；学生的认知风格对不同年级学生的自我监控学习能力有一定影响（傅金芝，2002）。表面