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在小初衔接视角下对《与倍数》的思考 一、知识链： 已学过的相关内容: 本单元学习的主要内容 ： 后续即将学习第4单元 衔接初中数论学习 在不同阶段各个年级学习的大量的整数知识（包括整数的认识，整数四则运算） 因数和倍数、2、5、3的倍数的特征、质数与合数与奇数偶数。 最大公因数、最小公倍数、分数的意义和性质一章中的通分与约分和分数的加减法。 初等数论中整除、算数定理、整数不定方程、同余。 一到四年级教学整数，重点放在数的意义和计数方法上。学会了自然数的读写方法，领会了自然数的基数含义与序数含义，掌握了自然数的顺序和大小，会用自然数表示日常生活里的事情或现象……本单元着重教学自然数之间的因数与倍数关系，求各个自然数的因数与倍数、2、5、3的倍数的特征，质数和合数、奇数与偶数。通过这部分内容的学习，既可以让学生在前面所学的整数知识基础上进一步探索整数的性质，又是后续学生学习公倍数与公因数、约分、通分、分数四则运算等知识的重要基础。同时在未来的中小衔接打好初等数论相关概念、法则与性质的基础。因此，这个单元的学习从知识角度上来看是起着非常重要的承上启下的作用。 能力链： 1、学情调研，了解学生知识能力基础。 课前，我们分别对基础不同的两个班开展了学情调研。基础弱的班级我的问题：有42人，如果按6组来排座位，平均每组做几人？每千克苹果4元，买2.5千克苹果需要多少元？根据这组信息列出算式，并说说这三个数之间有什么关系？学生列式正确，能计算出正确的结果，从学生的原认识我们发现：大多数学生首先能想到的是三量关系，一部分学生想到：7和6都是42的因数，10是4和2.5的倍数。还有一部分学生只列出算式，并计算出结果，但对三个数之间的关系不清楚。 基础较好班级我的问题：你知道因数、倍数吗？你还知道哪些知识？学生能简单叙述原因是部分学生在校外进行了提前学习，但对于10是不是2.5的倍数也遇到了争议。在访谈时发现质数合数与奇数偶数的概念混淆，学生往往都是一知半解的。 通过调研我发现不同班级之间的差异不大，这一点上说明这个单元知识看似简单但对于学生认知角度比较抽象难理解，很多学生认为倍数与倍没有区别，奇数就是质数等概念的混淆也不是个别现象。即使有在校外培优的同学也往往是死记硬背而少真正理解。四则运算。任意两个或两个以上的整数相加、相减、相乘的时候，它们的和、差、积仍然是一个整数。但整数之间的除法在整数范围内并不一定能够无阻碍地进行。 2、例题呈现方式不同合理选择学习方式，培养学生相对应能力。 标题 内容安排 第一节 因数和倍数 例1 因数与倍数的概念 例2 找出一个数的因数 例3 找出一个数的倍数 第二节 2、5和3的倍数的特征 例1 5的倍数的特征 2的倍数的特征，偶数与奇数 例2 3的倍数的特征 第三节 质数和合数 质数和合数 例1 制作100以内的质数表 例2 解决问题：探索和的奇偶性 从知识内容上看虽然不是很多，但可以结合知识内容教学上培养学生的数学能力，为他们后续中小衔接做好铺垫。而能力的培养就要贯穿于知识中，因此教学中要关注教材。教材以小单元形式呈现，每个单元又由主题图、例题、习题组成。例题由主题图或情景问题等形式为学生提供思维发展、合作交流的空间。 如质数和合数的教学内容：教材呈现方式：学习质数与合数时教材延续前面用百数表贯穿始终，让学生自主选择方法，制作100以内的质数表。在经历对整数特征探究的过程中能更好地发现规律，理解概念。 又如奇数和偶数两数之和的奇偶性。教材呈现上重点突出策略和方法。学生的学习方式上就可以根据教材所给的信息通过举例、说理、图示等达成学习任务。这种典型的数学小课题，比较适合这个知识内容同时也可以有利于小学生开展探究学习。 三、方法链： 明确知识和培养学生能力点，那么采取怎样的方法才能更好的让学生开展有意义的学习活动呢？我觉得要注重以下三点： 首先，重视知识的内在联系，把相关的知识内容组织成“块”，一块一块地教学，帮助学生建立良好的认知结构。 1、因数和倍数的认识教学分析。 本单元的前三道例题，先教学因数与倍数的概念，再分别教学找因数和倍数的方法。这三道例题密切相关，是建立概念并应用概念的过程，为全单元的教学奠定了基础。教材开始选取整数组成除法算式，发现商会出现两种情况。从具体算式中理解因数和倍数的概念。例如，12÷ 2=6，我们就说12是2的倍数，2是12 的因数。12÷ 6=2，所以12是6的倍数，6是12的因数。引导学生利用除法算式a÷ b=c归纳出因数和倍数的概念。（为了方便，在研究因数和倍数的时候，我们所说的数指的是整数（一般不包括0）。 教材中没有介绍整除的概念，但是要让学生在观察这一组整除算式时能用自己的语言去描