教育目标分类学基于行为科学的教育评价.ppt

基于行为科学的教育评价：一种传统的观点  在了解了教育评价的基本原理后，接下来重要的就是解决两个问题，尤其是对与教师自编的测验来说，这些问题都是实际操作的。 教师应该致力于评价什么？ 决定了评价的内容后，应该怎样实施评价？ “评价什么” ——美国教育家布鲁姆的教育目标分类体系 教学目标决定了教师教的内容和学生学习的内容。事先考虑教学目标，能够帮助教师确定要评价的内容，目标陈述得越清楚，对教师“评价什么”的问题越有帮助。 “评价什么” ——美国教育家布鲁姆的教育目标分类体系 1956年芝加哥大学教授布鲁姆借鉴生物学上动植物分类学的理论，将教育目标分为 认知领域（认知目标分成六大主类） 情感领域 心因动作领域 形成了著名的教育目标分类体系。 “许多世纪以来，教育被看做象一个金字塔，在它的底部，较年轻的年龄组的全部或大多数成员都能入学，而只有极少数的人才能达到顶点。”评价是为了给学生划等级“贴标签”，凌驾于教学之上，对教学没有多大作用。-----布鲁姆 “我们设计的这种分类学是一种对学生行为的分类，而这些行为代表了教育过程所要达到的结果。” ——布鲁姆 认知领域的六大类型 1) 知识。指对先前学习的材料的记忆。包括具体事实、方法、过程、理论等回忆。其所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。 2)理解。指能把握材料的意义。可以借助三种形式来表明材料的领会。一是转换,即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想;二是解释,即对一项信息加以说明或概述;三是推断,即估计将来的趋势(预期的后果)。领会超越了单纯的记忆,代表最低水平的理解。 3)运用。指能将习得的材料应用于新的具体情境,包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。运用代表较高水平的理解。 认知领域的六大类型 4) 分析。指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构,包括部分的鉴别,分析部分之间的关系和认识其中的组织原理。分析代表了比运用更高的智能水平,因为它既要理解材料的内容,又要理想其结构。 5) 综合。指能将部分组成新的整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章,拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力,需要产生新的模式或结构。 6) 评价。指对材料(论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等)作价值判断的能力。包括按材料内在的标准(如组织)或外在的标准(如与目的适当性)进行价值判断。 Bloom的六层次问题设计举例 (参见教案word文档） 教学目标双向细目表 布卢姆要求根据教学目标和教学内容制定双维细目表，进行组织教学，测量也按照这个细目表进行测量。 例：初一级语文第二学期双向细目表（部分） 命题双向细目表 为了保证测验的科学性，通常根据教学目标、测验目的和测验大纲编制测验双向细目表。命题双向细目表是考试目标和考试内容以及学习水平分类的列联表，纵列表示测验的目标和内容，横列表示每项目标上应该达到的水平。 命题双向细目表是一个二维表格，它的内容主要包括：考查内容、考查能力要求，以及每个目标和内容方面在全卷所占的比例。 命题双向细目表 双向细目表的编制包括以下几个步骤： 1．确定要考查的内容要点和能力要求，并且分别填在表格的第一行和第一列； 2. 按照要考查的内容和能力要求填写表格； 3. 确定每个要考查的能力和内容占试卷总体的比例。包括各部分题目数量所占的比例，以及各部分分数所占的比例。 命题双向细目表 为了获得有代表性的样本，应该慎重地确定测验题目的数量。在设计出细目表时，测验题目数量的百分比就应该确定了。比如，从考查内容的角度来说，积累与运用、阅读、写作几部分各占多少比例，要有一个大致的规定；从考查要求的角度来说，识记、理解、分析综合、运用等在整份试卷中所占的比例也要有一个大致的规定。 命题双向细目表 在按照既定的双向细目表组卷时，先要对其质量进行认真地分析，在肯定了既定双向细目表质量的前提下，再按照它来组卷。分析时应考虑以下问题： 双向细目表是否与测评的内容一致？ 是否表明了待测内容的性质和范围？ 是否表明了待测学习成果的类型？ 每一部分是否确定了测验题目的数目？ 题目的分布是否适合于我们要作的推论类型？ 从整体上看，双向细目表是否是学科学习目标的有效代表？ 命题双向细目表 命题双向细目表举例 双向细目表示例1：语文学科试卷结构双向细目表 示例2：某市期末七年级语文试题双向细目表（部分） 本章练习 练习：下面练习是关于教育目标分类的，判断每一个题目所描述的评价活动分别考察哪一个领域：认知、情感还是技能，如果是认知，在进一步说明是认知的哪个层次。 1．教师通过观察学生在饭堂就餐的就坐情况，考查同学之间的人际关系； 2．给学生一些他们从未见过的作文样例，让他们判断是短故事、议论