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浅谈学生英语口语交际能力培养 　　中图分类号：G633.41文献标识码： A 文章编号： 　　#160;《英语课程标准》(实验稿)明确指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生的综合语言能力。如何培养小学生的英语口语交际能力已成为当前教改的一个值得研究和探讨的问题。在英语教学中,应该把培养学生学习的动机和兴趣放在首位,采用各种各样的教学方式来进行教学,培养他们与人交流的意识和习惯,让学生在快乐轻松的环境中学习英语,培养他们的口头交际能力。 　　一、激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性 　　苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容, 生动活泼的教法, 使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去, 积极观察、思考、想象。在训练中注意观察, 有意识地提供机会, 多加鼓励, 使他们树立交际的信心。例如, 利用每次的英语早自习、每次英语课前交流的时机, 让学生上台用简短的英语介绍自己熟悉的人或事, 时间不限, 但必须面向全体同学、声音响亮。上课时, 引导学生思考后主动站起来答题, 这种打破常规举手答题的方式, 既节省了时间,又能练就学生敢说的胆量。通过这些训练, 使学生逐渐消除胆怯心理, 从不敢说到敢说、大声说、愿意说。在给他们作评价时以肯定和表扬为主, 呵护学生在交际中的细微进步, 同时注意把微笑与鼓励带进课堂, 尽量地多用“Wonderful! ”“Great! ”“very good! ”等激励性语言来表扬学生, 使学生感受到被赏识, 看到自身在交际中的价值, 增强交际的信心。当学生说错时, 尽量地避免直接说“No! ”, 而是用机智灵活的方法加以纠正, 并鼓励他继续努力, 以此唤起学生积极的情绪, 增强学生大胆说的自信心, 逐步养成“敢”说英语的习惯。 　　二、营造校园英语氛围，帮助学生体验学习英语的乐趣 　　儿童学习语言是在丰富的语言信息环境中将语法规则内化并熟练运用的过程。根据这一特点，在校园里，努力做到让学生能在每个角落都看到英语，包括校牌，办公室、教室与活动室等的门牌，英语宣传橱窗，各类标牌等。在教室里，努力能让学生看到自己的作品，如英语书法、英语手抄报等。成立英语广播室，让学生能听到英语，感受英语。确定专人或专门小组，每天定时播放一些英语歌曲、英语故事等。开展丰富多彩的英语活动，让更多的学生能够参与英语活动，激发学生对英语的热情。英语活动内容可包括：唱英语歌曲、短剧表演、诗歌朗诵和手抄报展览等等。建立英语评比激励机制。在班级中评选“阅读奖”、“写作奖”，定期评选校级英语小明星或英语标兵，在期末评比中增加英语学习积极分子，让学生体验英语学习的成功感，以便形成人人争优的良好风气。 　　三、设计口语会话情景，开展日常生活讨论 　　设计日常口语会话情景，训练学生日常口语会话能力 学生要熟练掌握日常口语会话，就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语，以服务于交际目的。如怎样表示想与陌生人交谈；怎样表示喜爱与厌恶，赞同与异议；怎样问路与指路；怎样发出与接受邀请；怎样处理电话；怎样抱怨与 安慰别人；如何购物、求医、求学，节假日或旅游时的交际范围有哪些等等。这些问题看似简单，但由于中西文化及语言的差异，好多学生不知如何应付这些问题。在基础会话单元教学过程，笔者针对这一情况首先通过中西方语言差异比较，将学生感到困难的关键句列在黑板上，然后将学生分组，自己设计情景，组织会话，并进行反复实践，使学生对自己使用不当的和欠得体的语言进行加工并逐步加深印象。 　　通过对日常生活题材讨论，逐步提高学生语言的组织能力 几乎每一版本的中小学教材都提供了涉及邻里关系、购物、运动与健康、家庭生活、看病、抽烟与疾病、教育与发展等等日常生活话题。题材的讨论是训练学生口语能力一个重要阶段，在这个阶段中，通过组织多种形式课堂和课外的讨论活动，适时引导学生广泛地对日常生活中的各类题材相互间进行会话，既增强了学生学习兴趣、逐步提高了学生对语言的驾驭能力，又活跃学生的思维、扩大了知识面。同时，教师还可以自己创设情境话题，让学生组织讨论。例如：“Talk about2008 Olympic Games”。1)Tell the class about the details of the2008 Olympic Games. Will you be in Beijing onAugust 8th,2008?2) What do people do to prepare for the 2008Olympic Games? As a student,what can you do forthe Games?在讨论这样的题材时，可以每组