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浅析体育教学活动中动作示范位置与类型 　　作者简介：王琨（1978 -），女，陕西西安人，讲师，硕士，研究方向：体育教育与运动训练、体育管理。 　　摘要：在体育教学过程之初，讲解说明及动作示范是相当重要的阶段，通过动作示范可以提示动作的要点，弥补讲解说明的不足，又可以发回诱导的作用，引起学习者模仿学习的动机，对于肢体协调度需求性高的体育教学尤其重要。示范者与学习者双方之间的相对位置，之间关系学习者视觉观察情形，并且影响着其动作表现与学习。体育教学进行时，学习者能否有清楚地看到教学者的示范动作，对你动作模仿效果影响巨大。因此，本文通过对模仿学习的相关文献资料的探讨，旨在理清示范者与学习者之关系，最后提出体育教学时可采取的动作示范位置类型。 　　关键词：体育教学；模仿；示范类型 　　1.传统体育教学步骤的省思 　　早在1983年Wickstorm指出体育教学的主要目的之一是在于教授学生运动技能，然而此运动技能是指具有肢体依据特定时间及空间顺序组合成型式的特质，为实现有效的教学而安排的一系列步骤[1]。传统的体育教学过程主要包括三个部分：（一）准备活动：教学场地及器材的安排、热身运动慢跑及其它、徒手体操、辅助运动等；（二）主要活动：学习内容、示范说明、模拟技术练习的设计及分组练习；（三）结束活动：该节课的评价与总结并宣布下次课的内容。此外，李健瑜则指出体育教学流程应为：感知教材、动机的引发、体会教材、教学讲解与示范、模仿动作练习、反复练习与纠正[2]；同时，焦嘉浩认为体育教学过程应该是：准备运动、引起动机、示范说明、尝试练习、研究改正、分组练习、教学比赛、整理结束、检讨批评及整队结束[3]。综上所述，可以看到各个学者对于教学流程有着不同的见解，但是有一点众多学者一致强调了动作示范的重要性，但是针对示范时教师与学生间站立队形、位置则少有提及。 　　众所周知，一般的体育课大多采用团体形式的教学，由于个人身经验、教学能力、学习目标设立等的差异，加上体育器械不足以及硬件环境不够完善的条件下，那么如何提升学生的学习能力以及学习效果，强化教师的教学能力，使得教学活动有效进行，确实极大要求教师的专业技能水平。 　　体育教学情境是由教师与学生行为活动相互作用的动态过程。在这过程中，首先教师利用语言讲解说明，以学生原有的经验为基础，将先前的动作概念转移至新的动作学习中；接着教师采用动作示范使学生实现模仿性的学习。在此过程中，讲解说明强调建立学习者动作技能的认知，示范模仿则是建构学习者动作技能的表象，即示范时学习者透过视觉器官接收动作执行有关的讯息，进而产生动作记忆。因此，示范者的角色、动作熟练程度、示范速度、次数、示范者与学生之间的相对位置，以及示范过程中是否加上语言的引导与提示，会影响示范——模仿的教学成效。 　　2.示范与模仿的关系 　　Schmidt Lee指出刺激透过感觉器官传输到中枢神经并加以处理，才得以做出适宜的行动反应。学习者透过视觉观察、听觉、触觉、动觉等本体感觉之讯息传输机制，经由神经、肌肉以及骨骼等系统的整合，使内在讯息与外部行为协调一致，从而产生适当的身体反应。因此，以视知觉的机制为基础，进一步探寻示范与模仿之间的内在关系[4]。 　　2.1 观察学习中视知觉的机制 　　光线经由角膜的折射，穿过水漾波、虹膜及瞳孔，再通过负责调节功能的水晶体、玻璃体等构造后，落于眼球内层的视网膜上。然而视网膜上分布着倒置的视觉接受器、杆状细胞、锥状细胞等，它们将光信号转换成电冲动，然后由视神经纤维以神经冲动的形式将讯息由盲点传输至眼球，所以的视神经纤维结集成视神经，两眼的视神经会合于视交叉，送至外侧膝状体，然后再发出许多视放射腺纤维转达至大脑皮质的枕叶，通过输入讯号的比较，再加上自身看的经验与大脑记忆判断之后，而将物体看出来。 　　透过视觉机制，将观察到的行为或动作以影像方式储存于大脑记忆中，有助于立即的动作模仿，或是日后动作学习时记忆提取。 　　3.动作模仿相关文献探讨 　　示范动作模仿的研究中，Weiss在探讨示范与口语策略关系的研究中指出，加入口语策略的方式有助于学习者的动作形成与表现；但是，也有一些研究者发现口语策略对学习者的动作表现并没有明显的作用[5]。Magill Schoenfelder Zohdi 在探讨示范与回馈二者关系的研究中指出，观察示范所提供的讯息有助于发展复杂性动作技能适当的协调型式表现。郑丽媛在研究中指出单纯的示范效果不如加入口语策略或是回馈等变相学习效果[6]。Emmen， Wesseling ， Bootsma 更是从录像带模仿组、录像带回馈组与控制组等研究中发现，控制组的型式分数与成就分数都优于录像带模仿组、录像带回馈组与录像带模仿加录像带回馈组，从而表明以录像带为媒介对初学者