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绪论 语文课程与教学论概述 一、语文课程与教学论的性质与课程目标 (一)课程性质： 语文课程与教学论是高等师范院校和教育学院汉语言文学专业学生的一门专业必修课 。 （二）课程目标： 1、帮助汉语言文学专业的学生了解和探究语文教学的规律，提高其语文教学理论素养； 2、用以指导学生从事语文教学工作，培养其初步的语文教学技能。 （三）学习语文教学论的意义 1、是高等师范院校对中文专业学生的基本要求。 2、是中文师范生的立身之本。 3、是对语文教育工作者的必然要求。 二、语文课程和教学论的产生与发展 （一）孕育于教育学时期 (1902一1918) (二)“国文教授法”时期 (1918一1924) (三)“国文教学法”和“国语教学法”时期 (1924一39) (四)“语文教材教法”时期 (1939一1978) (五)“语文教学法”和“语文教学论” 时期 (1978一89) (六)“语文教育学”时期 (1989一1997) (七)“语文课程与教学论”时期 (1997年至今) 教学法—教学论—教育学 三者的不同点 “教学法”的基本特点 是实践性和可操作性，侧重于研究教学的实践技能，或称之为应用技术。 “教学论”的基本特点 是理论性和指导性，侧重于研究语文教学的基本理论问题，追求的是理论指导下的教学实践。 “教育学”的基本特点 是教育性和方向性，是运用学科教育理论和教学方法，从特定的侧面，用特定的方法，来完成促进学生个性完美发展的育人任务。 三、语文课程与教学论与其他学科的关系 四、语文课程与教学论的研究对象 总体说： 语文教育学的研究对象是整个语文教育现象。 具体说：三大方面： 1、中学语文学科的性质是什么？研究语文教学的本质论和目的论，即为什么教语文？ 2、什么内容和如何组织内容才符合目标的要求？研究语文教学内容观，即教什么样的语文？ 3、通过什么样的途径和方法才能最好地实现目标？研究语文教学的方法论，即怎样教语文？ 第一章 语文课程的性质和目标 第一节 语文学科的性质、定义及理解 一、学科名称的涵义 （一）语文名称的演变： 1、语文学科独立设科：称中国文字、中国文学。（1902-1903） 2、辛亥革命前后：称 “国文” ，是中国教育史上语文学科的第一个正式名称。（1912） 3、五四运动：国文、国语并存（1920） 4、新中国后：“语文”。（ 1949） （二）关于“语文”含义的认识 叶圣陶说：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上的叫书面语言。语，就是口头语言；文，就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。” “语文”就是“口头语言”和“书面语言”。概括起来说，就是“语言”。 关于“语言”和“言语”的辨析（1） 瑞士索绪尔《普通语言学教程》： “语言既是言语的工具，又是言语的产物，但是，这一切并不妨碍它们是两种绝对不同的东西。” 运用语言的活动，称为“言语行为”(Speech act)或“言语活动”(Speech event)；人说出来的话(口头语言)或写出来的文(书面语言)则称为“言语”(speech)，也叫做“言语作品”；而作为言语活动的工具，才是“语言”(language) 关于“语言”和“言语”的辨析（2） “语言”和“言语”是两个不同的概念： 语言是一种符号系统；言语是对这种系统的运用(和运用的生成物)。 语言是社会约定俗成的，具有公共性；言语是个人的意志和智能的行为(和结果)。 语言是静态的、形式的、全民性的，是语言学的对象；言语是动态的，内容和形式统一的、个体的，是心理学的对象。 ★中国语文，就是运用以汉民族的母语为中华民族共同语进行交际的一切言语行为和言语作品。 （三）关于“语文”和“语文学科”（1） 郭沫若在《殷契粹编·考释·序》： “所刻乃自甲子至癸酉之十个干支，刻而又刻者数行，中仅以一行精美整齐，余则歪剌几不能成字。然于此歪剌者中却间有二三字，与精美整齐者之一行相同。盖精美整齐者乃善书善刻者之范本，而歪剌不能成字者乃学书学刻者之摹仿也。刻鹄不成，为之师范者从旁提刀助之，故间有二三字合乎规矩。师弟二人蔼然相对之态，恍如目前，此实为饶有趣味之发现”。 （殷契第1468片） （三）关于“语文”和“语文学科”（2） 朱绍禹： 语文和语文学科本属于两个不同的范畴，二者之间是有着质的差异的。前者存在于广大社会，后者只限于学校。更为根本的是，前者只作用于交际，而后者则施于教育。因此，就不能把前者的定义轻易的当作后者的定义 。 ★语文和语文学科的关系，就像“大语文”（整个语文现象）和“小语文”（学校语文教育）的关系 二、语文学科的性质 （一）基础性 语文学科是母语教育融合人文教育的基础学科 首先，学好语文是学习各门学科的先决条