高硕考研-交际教学法及其在对外汉语教学中的应用.docVIP

摘要：交际教学法受系统功能语言学派和认知心理学的影响，认为语言的本质是一种交际工具，人们在交际中学会语言，并在交际中应用语言。本文介绍交际法产生的背景及理论基础、教学原则，并在该教学法的指导下设计了一份课堂教案。 关键词：交际法??系统功能??对外汉语教学 零、引言 ????一种教学法的产生与一定的语言观和学习观密不可分。对于语言本质的认识和人类语言习得机制的理解在很大程度上决定了人们采取何种教学法来教授语言。结构主义语言学家认为语言的本质是一套符号系统，他们相信，只要掌握了一种语言的系统，就能学会这种语言，而学习的过程，就是通过不断地刺激—反应。在这样的语言观和学习观的影响下，人们相信，只要学生了解了词语组合关系（老师教给学生句式、结构），就会利用聚合关系说出无限多的句子来（用替换的方法把学过的词语填进相应的句式里），由此便产生了语法翻译法、听说法等关注语言结构本身的教学方法。与此相反，当人们把语言的交际性作为它的本质，认为语言是一种交际工具，人们是在与他人的交际中学得语言时，交际教学法便应运而生了。 一、交际法产生背景及理论基础 交际法（Communicative Language Teaching）又称功能法（Functional Approach）或者功能—意念法（Functional-notional Approach）。“交际”既指语言学习的目标是为了沟通、交际，也指语言学习的过程是在一种交际的环境之下。交际法的产生分别得益于语言理论的多元化和西欧各国的语言交际需求。20世纪60年代，听说法和情景法的语言学基础分别在美国和英国受到质疑。乔姆斯基批评结构主义只关注语言行为，不关注语言能力；韩礼德则批评结构主义只关注语言的结构，不关注语言的功能。 欧共体内部，因劳工和移民人数的大量增加而带来的对外语学习的需要促使欧洲理事会制定新的语言教学大纲。1971年欧共体文化合作委员会在瑞士召开了对成年人进行第二语言教学的专题座谈会，根据欧洲语言学习者的需要讨论制订欧洲现代语言的第二语言教学大纲。专家们经过三年努力完成了欧洲一些主要语言的教学大纲——《入门阶段》，其中特别吸收了英国语言学家威尔金斯（D. A. Wilkins）提交的以交际为标准而设计的功能意念大纲的基本要点。功能意念大纲强调把功能作为英语语言课程设置的基本组成部分，而和结构主义大纲不同，结构主义把语法结构当作教材的基本组成部分。与那些过分强调语法形式的方法不同的是，功能意念大纲十分重视在具体语境中语言的语用目的或实用目的。功能意念大纲并不一定能培养学生的交际能力。首先，它不是一种教学法，它仅仅是大纲。然而，它重视语言的功能目的，并提供语言环境以实现这些目的，这样，它就宣告了旧教学法时代的结束，开创了语言教学的新时代—交际教学法。 交际法的理论基础来自海姆斯、拉波夫等人的美国社会语言学和弗斯、韩礼德等人的功能语言学。“交际能力”（Communicative Competence）是交际法的核心概念，是由社会语言学家海姆斯(Hymes)针对乔姆斯基(Chomsky)的“语言能力”提出的。他认为，一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的“能否造出合乎语法的句子”的能力，而且包括能否恰当地使用语言的能力。由此，他首次提出了包含“语言能力”和“语言运用”两个方面的交际能力。海姆斯认为，交际能力表现在四个方面：1、能组织合乎句法的句子；2、能判断语言形式的可接受性；3、能在适当的环境中使用适当的语言；4、知道语言形式出现的或然率（是常见的还是罕见的）。卡纳尔（Canale）和斯温(Swain)在此基础上进一步提出交际能力涵盖以下四种能力：语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。语法能力就是乔姆斯基所说的“语言能力”；社会语言能力是指语言交际所发生的社会情境的理解，其中包括角色间的相互关系、参与者共享有的信息及交际目的等；语篇能力是指对独立的信息成分之间的相互关系的理解力，以及对篇章结构上语篇意义表达上的理解离；策略能力则指在语言交际中如何开篇、结束、进行、修正和重新进行语言交流的能力。 韩礼德的系统功能理论与海姆斯的观点不谋而合，他提出语言的三种功能，概念、人际、语篇，把语言的分析范伟扩大到句子以外，从而将语义、语用和语法关联起来。 交际法的语言学习观强调以下四点：（一）交际语言教学应遵循自然的语言习得过程，即在交际中学，而非学是为了交际；（二）语言学习的最佳途径是在社会环境中的运用学习；（三）如果强调交际，外语学习将会更加有效；（四）语言学习是一个有意义的协商过程。 二、交际法的教学原则 大卫·纽南（David Nunan）把交际法的教学原则概括为五大特征：强调运用目标语学习交际。在学习情境中使用真实语篇。提供机会使学习者不仅重视语言而且重视学习过程自身。扩充学习者的个人