人教部编版初二语文下册《马说.》教学课件.pptVIP

参考翻译 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 日行千里的马，吃一顿有时能吃一石粮食，喂马的人不知道它能日行千里而去喂养它。这样的马，即使有日行千里的才能（本领），但是吃不饱，力气不足，它的才能和特长也就显现不出来，想要跟普通的马等同尚且不可能，又怎么能要求它能够日行千里呢？ 策 之不 以其 道，食之不能 尽其 材，鸣 之而不能 通其意，执策而 临之，曰：“天下无马！”呜呼！其 真无马邪？其真不知马也。 代词，代千里马 按照 助词，无实义 通“耶”，表示疑 问语气，“吗” 您的位置：马说课文理解 用马鞭驱赶 方法 马鞭子 竭尽 通“才”，才能 鸣叫 通晓 拿着 到（它）跟前 识别，了解 难道，反问语气 表推测，恐怕 参考翻译 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也 驱使它，不能按照驾驭千里马的方法，喂养它又不能使它充分发挥自己的才能，它嘶鸣却不通晓它的意思，拿着鞭子走到千里马的跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马吧! 食马者不知其能千里而食之 才美不外见 食之不能尽其材 其真无马邪 通“饲”，喂 通“现”，显示，表现 通“才”，才能 通“耶”，表疑问， 相当于“吗” 通假字： 归纳整理： 鸣之而不能通其意 执策而临之 食不饱，力不足，才美不外见 食之不能尽其材 其真无马邪 其真不知马也 连词，表转折，但是 连词，连接状语和谓语 吃，动词 饲 喂养，动词 表反问，难道 表揣测，恐怕，大概 虽有千里之能 安求其能千里也 策之不以其道 执策而临之 才能，能力 能够 用鞭子打（动词） 马鞭子 （名词） 一词多义 第二课时 学习目标: 1、了解千里马、伯乐及食马者的深层含义，体会作者感情。 2、了解作者写作意图，学习托物寓意的写法。 马 说 揭示千里马被埋没的根本原因。 说明伯乐对千里马命运的决定作用。 对执策者的“不知马”的讽刺。 层层递进 1、课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？ 伯乐 千里马 食马者 （常有） 外见 埋没 人才 能发现、赏识、任用人才的人 愚妄浅薄、不识人才的统治者 写法：象征、托物寓意 2、说说伯乐、千里马及食马者的含义。 写作手法—托物寓意 这种写法的一个显著特点是：寓深刻思想于 具体形象之中。? 例：用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，激发人们的不平，表达了当时千万个才能之士的悲愤。又如用“策之不以其道…… 天下无马”来刻画“食马者”的浅薄愚妄，更具嘲讽作用。 主题 全文寄托了作者的怀才不遇的愤懑不平，抨击了封建统治者埋没人才、摧残人才的社会现象。 3、 对文中的“其真无马邪？其真不知马也”这一句该如何理解？ 该句点明了文章主旨句。“其真无马邪”承上文“天下无马”，是作者对“食马者”的反问，也是向读者发问，用来为下句蓄势；然后以“其真不知马也”作答，结住全文。表现了作者怀才不遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。 根据课文回答 1、文章借有关伯乐与千里马的传说，将_________比作“伯乐”，将____比作“千里马”，将__________比作“食马者”，抨击了______________的社会现象。 2、文章表面写千里马被埋没，实际上是写___________，表面上写食马者的愚妄无知，实际上是写___________。 3、（1）千里马被埋没的直接原因是： （2）千里马被埋没的根本原因是： （3）文章的主旨句是： 愚妄浅薄的封建统治者 人才 能识别人才的圣明的君主 统治者埋没、摧残人才 人才被埋没 统治者的愚妄无知 千里马常有，而伯乐不常有 食不饱，力不足，才美不外见。 其真无马邪？其真不知马也 马 说 韩 愈 伯乐相马的故事 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它! 《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795～800），其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及