设疑置问：提高地理课堂实效.docVIP

设疑置问：提高地理课堂实效在课堂教学中，笔者发现，中学生对地理课并无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力；要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，学生失去学习兴趣。但挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一特征，在地理课堂上有效地设疑置问，能够吸引学生课堂注意力，刺激他们克服困难解决问题的决心，从而调动学生学习积极性、激发学习地理的动机，充分发挥非智力因素，提高课堂教学实效。因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。??? 　　一、为何提问??? 众所周知，“学起于思，思源于疑”，问题是思维的火花。课堂上有效地设疑置问，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，将学生置于知与不知、已有知识与某种新知识、全面认识与片面认识、熟悉事物与不熟悉事物、现实生活与课本知识等等矛盾之中，从而达到激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望，而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情绪体验，将大大提高课题教学的效率。首先，“提问”能够贯彻教学原则——教师的主导作用和学生的主体性、积极性相结合的原则。“提问”是教师为学生的学创造一种外部因素，通过精心设问，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生处于学习情绪高、注意力集中和思维活跃的状态，引导学生获取知识。其次，“提问”能够组织教学和调整教学气氛，增强教学效果。教师的指挥是调控课堂教学的关键。“提问”可以安定课堂秩序，把学生的注意力集中到听教师发问上，学生处于积极的思维状态。“答”的学生要证实自己的回答是否正确、“听”的学生是一种借鉴学习。再次，“提问”可以促进教师的教和学生的学。??? 　　二、问什么??? 课堂提问要成为学生求知的“导火线”。??? 1.课堂教学提问应围绕重要的知识点进行，重点知识应注意从多角度、多侧面提出问题，力求使学生全面深刻地理解主要的知识，即提问要突出重点。同时，对于教学中的难点也应加大提问的力度，设置多种水平的问题，使问题从不同的方向逼近难点，从而化解难点。2.好的提问是解决问题的关键。切不能无的放矢、单纯追求形式上的提问。教师要考虑所提问题是否有价值，有效果。为此，教师必须加强教学研究，分析教材，吃透教材，为每一节课设计一些高质量、有能力梯度的系列问题，从而真正实现循序渐进。例如，在讲“撒哈拉以南的非洲”时，提出：世界人口自然增长率最高的大洲在哪里？人口增长快、需要粮食多，用什么方法解决粮食问题？这里的人们是怎样做的？结果怎样？要是请你为非洲人民出出主意，你说该怎样做呢？这一系列问题环环相扣，有效地激发了学生的思维。??? 3.设疑置问时应注意问题准确，答案明确，切忌模糊不清，让学生回答时难以给出正确的答案。例如：教师在地理课上提问：地球是怎样的一个球体？这样的问题就很难回答，答案不确定，可以回答“两极略扁，赤道鼓出的球体”，也可以是“七分海洋，三分陆地的球体”“有生命的球体”，等等，这样的问题模棱两可，让学生难以回答。??? 4.设计问题时，应尽量避免回答过于简单化、平淡无奇，应考虑问题的主次、层次和顺序，使学生无需思考，或味如嚼蜡的问题。同时也应尽量避免一些高不可攀的问题，以免挫伤学生的积极性，阻碍学生思维的敏捷性和灵活性的发挥。太抽象的问题脱离学生已有的知识水平，学生已有知识跟问题之间的悬殊太大，学生望而却步，挫伤学生学习积极性，对提高教学质量极为不利。比如在讲授“气象灾害”的时候，如果教师只是一味地提问“什么是寒潮”“什么是台风”“什么是干旱”“什么是洪涝”“什么是暴雨灾害”等一系列简单枯燥的问题，学生肯定不会有兴趣听你的课。??? 　　三、怎样问??? 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素，所提问题应具有新颖性、趣味性、启发性、典型性、实用性、直观性等特点。??? 1.新颖性和趣味性的提问：新颖、奇特而有趣的地理问题容易吸引学生的注意力，学生学起来兴趣盎然。例如。讲授“日界线”之前，教师先讲一个小故事：“一孕妇乘船从上海去旧金山，在日界线以西的东十二区先产下一女孩，越过日界线后，在西十二区又产下一男孩，但先生的女孩却叫后生的男孩为哥哥，这是怎么回事呢？”学生对此感到新奇有趣，急欲弄清其中道理，思维一下子活跃起来。??? 2.启发式提问：设问应联系学生的已有知识、能力及个人经验，提出的问题是学生乐于思考且易产生联想的。例如：在讲中国区域地理《南方地区》时，老师边指《中国地形》挂图，边叙述，并向学生提问：在巫山以东的长江中下游地区，有很多地方涂着绿色。这个地区的冬季与