浅谈城乡小学语文课程资源的开发与利用.docVIP

《浅谈小学语文课程资源开发在口语交际教学中的应用》 饶绍丽 摘要：口语交际训练是思考力、观察力、组织语言能力等各方面的综合型训练，为写好作文打下坚实的基石。从兴趣入门，穿过情境的长廊，依据精彩的素材，怀惴自信，一定能达到口语交际的的巅峰。 关键词：兴趣 情境 依据 交际信心 大家都知道口语交际是小学语文教学中看似简单却不容忽视的一个重要环节，它重在口语的表达，也就是让学生“说”出自己想说的内容。这种说的表达直接影响到作文的成功与否，更是学生思维与书面知识之间联系的纽带，所以从某种意义上说，口语交际要有声有色，就要重“说”，至于用哪种方式说，如何说到“点”上，那就是口语的命脉所在了。在此，从近几年的语文教学中，结合学生的表现，浅谈一些粗略的看法。 一、兴趣是最大的老师 义务教育语文新课程标准明确指出：“口语交际应重视学生的参与意识和情感态度。”从中不难看出学生参与的兴趣是学习的根本基石，是情感投入的原始出发点，曾经有一位心理学家说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”某种程度上的求知与表达欲望是每位学生心里都有的，我们要以学生平时喜欢或接近学生生活的方式来使兴趣萌发。在口语交际中循序渐进地引诱，激发学生心底那种欲出又止的热情，即兴趣。只有他们有内容，想表达，这样才能达到用心学习，努力学习的效果，在此基础上，学习就不是一种沉重的负担而更是一种乐趣了。在口语教学中，有计划地采用直观或提高学生表达欲望的教学手段。如：带点儿幽默风趣的教学语言，稍微轻松快乐的导入形式，展现直观形象的教学效果等，全力激发学生的学习兴趣，以便得到良好的效果。 二、在口语交际训练中，教学途径上，我追求多样化 （—）抓口语交际专题训练 口语交际课是指导学生运用口语进行交际实践，规范和发展学生的口头语言，“培养学生倾听、表达和应对能力，养成良好的交际习惯”以及“具有文明和谐地进行人际交流素养”的主阵地。口语交际课可以通过教师的精心设计，让学生通过典型话题的实践，快捷地获得和积累口语交际经验。因此，上好每一节口语交际课，实在是非常重要的。为了上好口语交际课，更好地提高口语交际的教学效率，促进学生的口语交际能力的发展。我坚持做到以下几个步骤： 1．充分的课前准备，培养搜集信息能力。 新教材中大部分口语交际专题训练的内容都需要在课前作充分的准备工作，才能使口语交际过程中有大量的信息提供交流，才会避免课堂上无话可说的现象。 由于每个口语交际专题训练的内容都与本组专题密切相关，因此在每个单元教学的一开始，我就有意识的结合阅读教学布置各项准备活动，让学生们以各种方式、各种途径，搜集有关主题的不同呈现方式的信息。我在教学《夸家乡》时，课前布置学生在家人的帮助下，搜集有关家乡的历史、名胜、风景、特产等方面的资料，资料的形式可以是文字、图片或照片。如：家乡的风景（课前布置学生搜集紫泉森林公园、翻天印、紫林山风光、独秀峰等） 2．形象的情境设置，激发交际兴趣。 学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以激发儿童的形象思维。因此，我在进行口语交际教学时，积极创设情境，让学生在情境中打开话匣子，侃侃而谈。如教学《我们的小制作》时，我在黑板上贴出了“小小展览会”的字样，教室布置成了展厅，把同学们的小制作一一展示出来。学生们自由参观，选择自己感兴趣的作品，向制作者询问制作过程，并评选出“制作小能手”。 生动逼真的情境创设，让学生饶有兴趣地参与到交际中去，促进了交际的多向互动，使语言信息的呈现方式多样化，思想交流更活跃，思维碰撞更激烈。 3．层次分明的交际训练，逐步提高交际能力。 口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。因此，在口语交际教学中我们要大量、有效地运用互动时间，设计不同的训练难度，层层递进，层层铺垫，引导学生从零碎的语言到能有序、连贯的述说，逐步提高学生的表达能力。在教学《聊聊热门话题》这节口语交际课时，我进行了如下教学实践： 1、讨论：这一周中，大家对什么最感兴趣呢？小组选择自己最感兴趣的话题来说说各自不同的看法。讨论的要求是： （1）把这件事说清楚； （2）你的看法是什么； （3）认真听别人发言，对他有不同看法勇于提出来； （4）人人都要发言。 2、展示：评选哪一组说得比较好。（由学生当评委） 制定评选方法： （1）把事情和自己的观点说清楚； （2）声音响亮，口齿清楚。 3、评委点评。 三、集体讨论 1、你们最感兴趣的话题是什么呢？ 2、多媒体展示搜集的资料： 资料袋： “六月六”是我国汉族和多个少数民族的传统节日。因各地区节日内容和起源不同，又有多种名称，有洗晒节、尝新节、晾