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从学习型组织视角谈建构大学英语教师专业认同 　　摘 要：教师专业认同的建构是教师专业发展的核心问题。专业认同是由教师个体和教育内外的社会与文化共同塑造的，只有教师将外在的角色期待转化为内在的专业认同，教师才能积极地发挥参与改革的主体性作用。学习型组织营造合作型教师专业文化的氛围，使教师的专业认同在民主与互助中发展。在研究者与一线教师形成的实践共同体中，教师开展基于课堂关键问题，以“探究-行为展现-反思”为循环的教学行动研究，逐步实现实践性知识的显性化，提升学术话语能力并体现所从事职业的内涵与价值，在自主建构专业认同的过程中实现可持续专业发展。 　　关键词：学习型组织；教师专业认同；大学英语教学 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2013）03-0102-06 　　一、引 言 　　大学英语教学改革不断调整教育的内容和教学模式，也改变着教师的生存状态。面对改革对教师专业角色的要求与教师职业发展的迫切愿望，教师不得不重新审视自我，在不断追问“大学英语教师是谁”的问题和建构过程中形成自我专业认同，教师的专业认同对于推进改革的顺利实现具有重要的现实意义。在当前改革的发展过程中，普通高校几乎所有的基础性学科都面临着“教育市场化”的巨大挑战，像英语这样的人文社会科学的基础性专业，因为难以像应用性学科直接创造经济效益，其学科和专业地位在日趋边缘化[1]。语言教师的社会化和职业边缘化以及英语作为外语教学的教师的身份问题愈加凸显。目前国内外语教育领域的研究者较多关注教师的社会与文化认同的多样性，但对教师的专业认同建构和重建过程关注不足。本文拟从学习型组织的视角探讨大学英语教师如何在实践共同体中建构其专业认同，试图探索大学英语教师专业发展的有效途径。 　　二、教师专业认同建构的现实诉求 　　教师的专业认同是教师个人对“专业的教师”这一身份的认知与情感，是教师在课堂实践与学校社群的语境下，经由与教师所处社会关系中的他人，与其所赋予的“专业教师”的期待进行磋商建构，体现了社会自我与个体自我的有机结合[2]35-36，侧重于主体如何在社会互动建构对身份认同的过程[3]。发展并维持一种强烈的专业认同感是评判大学英语教师的专业性和把他们与其他工作者区别开来的重要依据[4]。作为教学专业的核心，专业认同是教师生活和工作的组织原则，它为教师怎样行动、怎样理解自己的工作和在社会中的位置提供了参照框架[5]。专业认同必然影响教师的专业效能、专业发展及应对教育改革并在实践中实施改革的能力和意愿，是制约教师专业发展的内部最根本的原因，影响工作满意度、职业倦怠水平等方面。目前我国大学英语教师的专业认同状况并不理想，很多教师甚至认为专业发展前景不乐观，主要表现在：第一，相对于专业英语课程，大学英语课程的边缘化导致教师专业身份的边缘化，不能获得与专业英语教师同等的尊重和话语权，专业发展前途受限使教师自我实现的需求无法实现；第二，大学英语教师专业生活世界中的“个人经验”与“个人知识”被认为是感性的、不科学的，长期被排斥在外语教育研究领域之外；第三，大学英语教师承担超负荷的教学工作量仍是较为普遍的事实，教师的科研举步艰难，在现有的学术评价体系中，教学研究并不被看作是学术研究，导致教师的学术研究主体性与学术话语权的丧失[6]。在指令性的制度框架和权威性的专业话语中，大学英语教师被视为教育改革或研究的对象和工具，研究者将其自身的诠释加诸教师及其专业身上，教师个体的声音被沉默了[7]，教师的专业自主受到限制。由于教师缺乏对自身职业的积极的认同感，其投入教学、科研的热情明显不足，不可能把大学英语教学与研究作为实现个人理想与自我实现的终身事业来完成。 　　在“存在论”视角下，教师作为生命存在[8]，教师有专业成长的内在需求。认同不完全是社会赋予的东西，而是个体利用可获得的文化资源努力去建构的[9]20-23。教师以一种自发的行为找寻自己，并积极地与周围环境建立一种新型关系。这意味着重视教师存在的生命价值和对教学生活意义的关注，强调教师实际运用的理论的价值，同时，教师在社会结构与个人互动之间建构自我认同，教育内外的文化发挥着关键性作用。研究大学英语教师如何动态地建构其专业认同可以更全面地呈现教师专业认同和专业发展的全貌，体现教师个体与社会文化在持续、动态的交互过程中所扮演的角色。一方面，大学英语教师要凸显其与其他学科教师的显著特征，不能只做纯粹的知识传授者，而要努力成为“研究者”，使个人实践性知识在外语教育中获得合法的学术认同，这样才能摆脱认同危机，真正独立自主地实现专业发展；另一方面，学校应给予教师人文关怀，重视教师作为“人”而不是“工具”所具有的内在的专业认同需要与强烈的人文精神诉求， 赋予大学英语教师及其所教课程与专业英语同等的地