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我国专业学位研究生教育存在问题与思考 　　摘要：近年来，我国专业学位研究生教育得到了快速发展，但相关问题也逐渐显现。本文从专业学位研究生的发展及特点出发，探讨了我国专业学位研究生教育存在的问题，提出了相关建议。 　　关键词：专业学位 研究生 培养模式 　　专业学位研究生并不是一个新生事物，从1991年我国招收第一批工商管理硕士开始，专业学位教育在我国已有20多年的发展历史。近几年，我国专业学位研究生教育得到了快速发展，目前已经设立了39种专业学位。而对众多的大学生来说，因为专业学位研究生面向应届本科生招生还是近几年的事情，面对学术型研究生的缩招和专业学位研究生的扩招，很多学生不清楚专业学位研究生的涵义，使得我国专业学位研究生的招生及培养等方面出现了一些偏差，本文从专业学位研究生的发展及特点出发，探讨我国专业学位研究生教育存在的问题及建议。 　　1 我国专业学位教育的发展历史 　　我国对专业学位教育的认识始于上世纪八十年代初，1984年原教育部研究生司转发清华大学、西安交通大学等十一所高等工科院校《关于培养工程类型硕士生的建议》的通知，提出改革研究生的培养和管理办法，在工学硕士生中招收工学硕士（工程类型）学位研究生，或称工程硕士生，以培养大批适应工矿企业和应用研究单位需要的、能够独立担负专门技术工作的高级工程科技人才，并提出在合适时机设置工程硕士学位。后来，又陆续提出关于培养临床医学研究生、应用类金融研究生等的设想。1989年3月，国务院学位委员会办公室、原国家教委研究生司批准成立“培养中国式MBA研究小组”。1990年，国务院学位委员会第九次会议专门讨论《关于设置专业学位调研工作的情况汇报》，同时审议通过了《关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见》，决定在我国开始专业学位的试点工作。1991年，国务院学位委员会批准中国人民大学、清华大学等九所高校成为中国第一批招收MBA的试点高等院校。自此，中国真正开始了专业学位研究生教育。1996年，国务院学位委员会第十四次会议审议通过了《专业学位设置审批暂行办法》，对专业学位的设置目的、???点、层次、审批、培养、管理等作了制度化的规定。到今天，我国已设置并招生的专业学位有39个专业。 　　2 专业学位研究生与学术型研究生的比较 　　学术型研究生以培养学生的科学研究能力为导向，根据我国《高等教育法》的规定，学术型研究生教育的学业标准是：硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。博士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实宽广的基础理论、系统深入的专业知识、相应的技能和方法，具有独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作的能力。由此可见，“培养学生的科学研究能力”是学术型研究生教育的突出特点。 　　与此相比，专业学位研究生强调学生的实践应用能力，教育部在《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号）中对专业学位研究生做了如下界定“专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。专业学位研究生教育在培养目标、课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面，与学术型研究生有所不同，要突出专业学位研究生教育的特色。” 　　可以看出，学术型研究生强调培养学生的科研能力，学生就业以教育和科研机构为主。与普通的学术型研究生教育相比，专业学位研究生面向学生的职业需求，强调学生的全面发展。以美国莱斯大学（Rice University）为例，在描述其专业学位研究生项目时，认为专业学位研究生强调多学科综合知识的培养，包括管理能力、专业能力、实践经验，使学生成为“综合型人才（tool-set）”，保证学生在未来的职业竞争中获得成功。关于专业学位研究生与学术型研究生的区别，美国教育界通常认为，一个最主要的不同在于看其是否可以继续进行博士阶段的教育，专业学位研究生通常认为是一个最终的学位，一般不会像传统的学术型硕士那样可以进一步过渡到博士教育。 　　3 我国专业学位研究生教育出现的问题 　　3.1 学生定位偏差 　　在2009年之前，我国的专业学位研究生只面对在职人员招生。因为与应届本科生无关，所以大部分在校学生都不了解专业学位的相关情况。随着应届大学生就业压力的加大，同时，学术型研究生的招生规模已经远远超过了社会需求，继续扩大其招生已经无济于事，在这种背景下，教育部决定从2009年开始，除工商管理硕士（MBA）、公共管理硕士（MPA）、工程硕士的项目管理方向、公共卫生硕士、体育硕士的竞赛组织方向等管理类专业和少数目前