数学问题解决策略与方法探究.docVIP

数学问题解决策略与方法探究 　　学生的数学学习一般遵循这样的步骤：领会知识→学习技能→积累经验→形成方法和策略→解决数学问题。这是一个呈现为螺旋式上升状态的学习过程。在日常教学中，安排习题作业是培养学生问题解决能力的主要途径。在频繁的解题训练中，学生常常会遇到一些难题，自己无从下手。待教师分析一番后学生很容易理清了思路，于是，教师和学生也就释然了。 　　但是我们应当进一步反思：为什么学生总是需要教师的引领才能理清自己的思路，找到解决问题的办法？为什么自己很少能够独立获得解决问题的诀窍？这说明我们的数学教学存在着不足：教师总是和盘托出解决问题的思路，却没有将获得思路的策略和方法传授给学生，没有提升学生数学思维的水平。长此以往，学生就总是依赖教师，变得不再思考，不能思考。数学教学也因此呈现出被动、沉闷、低效的状况。 　　我们??底什么时候才能摒弃授之于鱼的做法，让学生学会自己捕鱼呢？在此，笔者不揣浅陋，将自己的思考和认识简述于下，以期抛砖引玉。 　　波利亚在《怎样解题》一书中指出，解题的过程分为四个阶段：弄清问题、制定计划、实行计划、回顾。显然，获取解题路径的关键在于前两个阶段。也就是说我们需要从厘清题目中的数学关系入手，进而寻求简捷有效的解题思路。简单地说，这是我们解决数学问题的基本策略。下面就此策略谈谈操作上的一些方法。 　　一、理解问题，将已知条件和问题了然于胸 　　如何才能将已知条件和问题了然于胸。通常可以采取以下几种做法： 　　1.反复阅读。有些问题信息量较多，或者隐藏的条件较多，反复阅读可以帮助我们记住到所有的已知条件，挖掘出其中的隐藏条件。比如下面这个问题：一次象棋比赛共有10名选手参加，他们分别来自甲、乙、丙3个队，每名选手都与其余9名选手各赛一局，每局棋的胜者得1分，负者得0分，平局双方各得0.5分。结果甲队选手平均得4.5分，乙队选手平均得3.6分，丙队选手平均得9分。那么甲、乙、丙3队比赛的选手各有多少人？上述题目中的信息量很大，只有反复阅读，才能把比赛规则、记分方法、各组得分情况熟记下来，并在反复阅读中，感受到“乙队选手平均得3.6分，丙队选手平均得9分”这两个特殊的平均得分，从而找到问题解决的突破口。 　　2.整理条件。对于文字表述的问题，初读一遍很难做到明了。以表格、摘录条件等方式进行整理，有利于我们明确已知和问题。比如下面这道题目：已知盐水若干克，第一次加入一定量的水后，盐水浓度为3%，第二次又加入同样的水后，盐水浓度为2%，求第三次加入同样的水后盐水的浓度。按照操作的过程进行整理，可以使原来的条件更加条理，利于对比和思考。 　　3.画图。儿童是借助形象来思考的。文字表述具有间接性，我们在进行数学阅读时，脑中往往是有表象的，准确地借助图形把已知和问题表示出来，有利于我们理解问题。比如数学中的行程问题，分数应用题，和差问题、差倍问题、和倍问题、几何图形问题等都要借助图形帮助自己理解题意。 　　当然，这里列举的只是理解问题时的几种常用方法。在面对具体的问题时我们也不会孤立的运用某一种方法，而是多项并举。 　　二、寻求思路，架起已知条件和问题之间的桥梁 　　明确了问题，我们就会进行思考，我们往往会动员和组织我们的原有的解题经验，试图类推至此，或者对已知条件进行分离和组合，希望从众多的已知条件中找到解决问题的关键条件进行聚焦式的思考，或者将不同的条件进行组合，以期推论出新的条件。有时我们会从已知出发，采取递归模式，逐步靠近问题。有时又会从问题出发，不断分析转化，力图逼近已知条件。当我们在已知条件和问题之间建起了桥梁，我们也就顺利地解决了问题。这个过程是复杂的，不可能寻得解决一切问题的万能解法。但是其间还是有章可循的。在这个寻求思路的过程中，我们通常可以做出以下努力： 　　1.调动原有的解题经验。面对一个新问题，我们往往会进行辨认，很自然的就会和原先熟悉的情景和问题进行沟通，然后动员和组织原有的知识储备和解题经验，试图用自己掌握的思路去解决它。因此，获得良好的解题思路，必然需要良好的知识储备和丰富的解题经验。什么样的解题经验更利于我们动员和调动？波利亚指出：良好的组织使得所提供的知识更易于用上。信息加工心理学也指出，人脑和计算机一样之所以具备智能，关键在于他贮存了一系列形如“如果/那么”形式编码规则的缘故，即产生式。教师与学生相比，除知识经验的多寡外，更重要的区别在于：教师贮存的是产生式系统，而不是简单的事实；教师的数学知识形成了良好的组织，能够融会贯通，而学生往往难以把握不同知识之间内在的联系。由此可见，良好的解题经验是获取解题思路的基础性条件。 　　2.一般问题特殊化。叠加模式是解题模式中的一种。运用时通常包括两个步骤：第一，为了求得一般情形的解，先处理一个特殊情形；第二，利用