教学随笔 “读“出一片新天地——从《江南》一课的阅读教学说起.docVIP

教学随笔 “读“出一片新天地——从《江南》一课的阅读教学说起 韦秋涛 阅读教学中“读”是重中之重。俗话说得好：“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟”。 《义务教育语文课程标准实验教科书(苏教版)一年级上册》第3课《江南》是一首古汉乐府民歌，语言质朴精炼，通俗易懂，但在理解方面还具有一定的难度，如：怎样才能使学生体会到古代文化的音韵美，如“何田田”?怎样才能使学生感受到鲜活的小鱼，就在你周遭?怎样才能使学生在诗文的学习中，又能掌握辨认东南西北等方向的技能?我带着重重的思考，设计了一堂从头到尾都是“读”的课。要解决问题，读；要了解内容，读；要理解字词，读；要感受体验，读；要玩赏意境，读；要辨析方向，读。下面就简单介绍这节横贯阅读课堂教学的朗读指导，与各位同行共同探讨。 一、课前认读、略读与范读 阅读教学最忌急于讲解。那种非要给学生讲透课文内容的做法容易适得其反。学生没有任何的感知做基础，怎么谈得上理解?更何况这样做并不符合儿童心理发展的需求。应让学生运用汉语拼音工具认读生字词，尝试着自己认读课文。“标准”指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”低年级的学生阅历浅，知识少，教师对学生的“课前认读”要营造一个“入境悟情”的氛围，小学生可能一时不得要领，教师不要强求，可忽略而读，只要求学生把字音读准目口可。(而范读能使学生少走弯路，这对于那些“不得要领”的学生来说，是一种很好的引导入境悟情悟理的方法。)节省下来的时间可用来纠正字音，扫除阅读障碍。所以，在导读课文前进行范读是十分必要的。 二、开课讲读、诵读与引读 这里所讲的“开课”并不是说阅读的障碍扫清了，可以进入课文的讲解了，而是指课的刚刚开始c前边利用了学生刚上课时的注意力，略读了课文，到此时注意力开始降低，教师就得开始利用课本的插图进行讲讲读读。如指导学生讲讲图上面有许多荷花荷叶，荷花有红的、白的，还有打着花骨朵的，美丽极了!荷叶好大好大一张，一张连一张，可多啦!用一句诗来描绘就是“江南可采莲，莲叶何田田!”在煽起学生的感情之后，就学着古人的模样“诵读”，没有节奏感不要紧，只要脑海中有一幅“荷塘图”，然后教师利用画面进行引读，运用这样的引读加深表象，为后面的学习奠定基础。 如：江南种有那么多的莲………(江南可采莲)一张连一张密不透风………(采莲何田田)看!那莲间谁在嬉戏……(鱼戏莲叶间) 三、入课细读、品读与精读 学生对课文有文字与画面的表象作基础，学习情绪也就产生了想研究、想探索一番的萌动。这时进入课文，开始细读、精读与品读。 1、细读第一句，体会感叹号的作用。教师可放大荷田画面，展示在学生眼前的是一片层层叠叠的荷叶，一阵风吹来，有如层层绿浪。 师：请你赞一赞这一片荷田吧。 生：“哇!好多荷叶啊!数都数不清啦!，，(莲叶可真美啊!” 师：诗人也赞了一句，你找到了吗?请读出来。 师：如此激动不已的心情，诗人在句末不用句号了，你知道他用了什么特殊的符号了吗? 生：感叹号。 师：对，感叹号的作用——是用来表示自己的强烈感受。 2、品读“何田田”，认识古代文化的音韵美。教师可在一块荷田的基础上再叠上一块荷田，使荷田成为一眼望不到边的美景。“江南”真是个“可采莲”的地方，它的莲叶如此的多，不止在一大片水田里种，而是两片、三片，连绵不断地伸向远方。学生自然而然的在读“田田”时拖长了音，真像是找到了“一望无 际”的感觉。 3、精读第二句，掌握辨认方向的技能。教师引导学生看图：在这广袤的荷田里，一定有许多小鱼在游动，假设你就是其中的一条，读到鱼戏莲叶“东、西、南、北”时，你就转向相应的方面，或用手指出、或跑到相应的方向。这样一来，学生兴趣极高，边读边动，认识和掌握了方向。在此基础上，我还作了进一步的弓I导。 师：你见过小鱼在水里是一齐往同一方向游的吗? 生：没有，它们是有的往东，有的往西 师：对，你是往哪个方向的小鱼，请你动一动，说一说吧。 学生说、动之后，我请了几位同学表演，要求大家看清楚，说说有什么发现。结果，学 生看出：往东、往西的小鱼和往北、往南的小 鱼一样，都是相背而动。 师：对，我们又认识了东、南的反方向是西、北。 四、成课熟读、导读及诵读 通过课前、开课、人课的各种各样的“读”之后，所有的学生基本上理解并能背诵课文了，也该是成课的阶段了。在这一阶段，学生要能熟读课文：不仅字音准确，语速恰当，而且要能包含一定的感情色彩。教师可先导读，让学生对感情色彩有个整体的认识。如：有个美丽的地方是在………，有一望无际的荷田……，看那荷田里……。通过导读，能干的孩子已经能背读了，可就此发挥集体的帮带作用，让他们领背，带动全班，把课文正确、流利地背下来。也可以用擦板书法导背，可先擦句中间背，再擦诗中句背，最后空板