谈学校德育导师制的工作视野与思考.PPT

学校师生危机处理的实践研究与策略探讨 ——谈学校德育导师制的工作视野与思考 各种门背后隐含着怎样的儿童青少年成长危机啊？！！ 暴力群架 自杀门、 出走门、 吸毒门 自拍门、不雅照门、黄瓜门 中小学生突出心理问题表现 厌学，自卑，自我中心 内向，孤独，孤僻，被欺凌 情绪暴躁，逆反，以死相威胁 不良行为，偷窃，离家出走 网络迷恋，网瘾 蜗居在家，不上学 自杀 中小学班主任心理现状探讨 不满，抱怨 生气，愤怒 无助，无奈 偏激，惹激 冷暴力 。。。。。。 师生冲突： 指在现实学校教育教学情境中，由于价值观、目标、地位、资源多寡等方面的差异，师生之间为了维护各自利益而采取公开或隐蔽的力图阻止对方达到目标的互动。 教学危机： 主要是指教师的工作态度与教学能力等因素所引起的在课堂上发生的影响教学质量与教学效果的突发事件或者导致教学质量和教学效果向恶性方向演变的趋向。 案例，胡浩浩的故事 班主任危机： 指在巨大的压力下，学校教师害怕担当班主任、拒绝担当班主任或班主任工作成效较差，直接或间接导致班级管理的意外事故、突发事故或者演变趋向。班主任危机直接影响到正常的教学活动，并可能助推学生的问题行为，使教学活动无法正常进行、学生问题行为增多。 成功的经验 香港推行“成长的天空计划” 台湾推行“生命教育” 上海推行“生命教育”以及学校EAP与“成长的彩虹计划” 德育导师制的理念 理念:全员育人、全程育人、全方位育人 “德育导师制”是新形势、新任务下的一种德育制度创新，强调以德育回归生活、关注学生生命成长为理念，通过构建学校教学与德育一体化的管理机制，使学校德育工作更加贴近学生学习和生活，学生的知识建构与道德成长同步发展，真正提高德育的实效性。 德育导师的主要职责 （1）关注受导学生的思想、品德、行为上的细节表现，帮助、指导学生形成良好的思想道德品质 （2）关心受导学生的身心健康，对受导学生进行心理疏导和健康指导。 （3）关心受导学生的学业进步及个性特长发展，指导学生改进学习方法，提高学习能力。 （4）指导受导学生合理安排课余生活，引导受导学生参加积极向上的文化娱乐活动。 （5）经常与受导学生家长及其它科任教师沟通，全面了解学生成长过程中的各方面表现。 “思想引导、心理疏导、生活指导、学力辅导”  德育导师制的需求与困惑: ！！！ ？？？ 他是谁？我是谁？ 青少年的不良行为与心理需求 非洲紫罗兰皇后 像荷叶上收集露珠一样，小心翼翼，关怀备至地去触及孩子的心灵。 《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《巴甫雷什中学》、 《公民的诞生》、 《失去的一天》 四块糖的故事及心理分析一 当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。 等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖给你的，因为你比我按时来了”。 接着又掏出一块糖给男生：“这也奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑的接过糖果。 四块糖的故事及心理分析二 陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感”。陶先生遂掏出第三块糖给他。 这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。” 陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。” 电影片段赏析 《死亡诗社》 走出个性来，活出真我来！ 《心灵捕手》 心与心的较量，两个自我的斗争 真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整 我们必须要面对的两个真相：一是除非教师把教学与学生生命内部的鲜活内核联系起来，与学生内心世界的导师联系起来，否则永远不会“发生”教学。二是这个真相更让人恐惧：只有我们教师能够与自己的内心对话，我们才有资格说教师深入到学生的内心中。 成长的彩虹计划 抗逆力的三大元素： 效能感 (Sense of Competence) 归属感 (Sense of Belongingness) 乐观感 (Sense of Optimism) 以下简称为CBO的概念。 案例一： 剧情一：班主任赌气把学生塞进校长室，说：“我们俩有他无我，有我无他；要么他走出教室，要么我不上这个班；校长你看着办！” 说完摔门而走。 德育导师成长的三种核心技术 德育导师持续成长团体训练的 策略研究与案例分享 德育导师如何成长？？？ 1、读书会，是系统形成育人与助人的理论与技术的有效手段； 2、团体训练，一方面在团体中内化读书会中得到的助人理念与助人技巧；另一方面在进行个体辅导后，在督导中成长助人的理念与技巧；在团体被接纳被理解中处理情绪与压力，提升应对教育情境的能力； 3、个体或团体实践，在实践中掌握内化来自读