资源项目产生背景及目标定位.DOC

构建小学生阅读生活常态模式 罗余平 四川省内江市东兴区外国语小学校（641100） 背景分析： （一）认识 《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。并对学生课外阅读数量提出了明确的要求：“九年课外阅读总量在400万字以上”。 专家心语：我国著名的教育家陶行知说过一句颇具远见卓识的话“人生应该多读几本垫底的书。” 张元济先生说:“天下第一好事,还是读书。” 专著论述： 韩兴娥著《让孩子踏上阅读快车道》。一本指导老师学生在一定时间段内共同阅读同一本课外书的专著。 学校理解：课外阅读是课堂阅读的延伸，也是阅读教学的重要组成部分，同时也是提高写作能力的重要方面。 （二）我校学生阅读情况分析 语文组教师对学生课外阅读进行了以下三方面的调查：读书兴趣、阅读目的、阅读内容及好书推荐，调查结果分析如下： 阅读兴趣可喜，兴之所至不明。 2.阅读内容选择范围小，且有偏差，阅读量不足。 阅读目的有差异，阅读质量不高。 二、问题提出： 根据以上背景分析，结合本年级组教师对学生阅读情况调查分析，我们尝试开展“书游记”的课外阅读活动来培养和引导学生的阅读兴趣和兴趣指向，解决学生读什么与怎么读有实效的现实问题。 三、研究内容 ： 探究指导儿童推荐阅读书目的策略。 探究指导儿童阅读兴趣和兴趣指向的策略。 探究阅读中班级共读、年级互动的策略。 4.探究家长在儿童阅读中参与的策略。 四、研究方法：调查法、行动研究法 五、研究实施措施： 1.学生推荐：推荐——讨论——确定 推荐：利用阅读课时间，组织学生推荐书目，说一说推荐理由。 讨论：组织学生先小组讨论，再综合汇报本小组成员想读那本书。 确定：从趣味性、延展性和国内、国外三个方面综合各小组意见，最后确定书目。 2.交换阅读。一班一书，一人一本，一月一读，一读一反馈，月底班与班交换读物。 3.常态交流。课间自主交流，阅读课专题交流。 4.定期反馈。 （1）学生阅读情况反馈。（题型：填空、选择、问答、写话） （2）教师对班级阅读情况进行“2+2”评价（两个优点、两个建议）。 （3）家长对活动情况的反馈。 主要成果： 1.活动认识： 深入理解不同学年段“阅读活动”对生命生长的意义：阅读、悦读、越读润泽生命！ 学生生长点： 1.阅读兴趣增强，兴趣指向逐渐明确。读完《塔顶上的猫》被主人公马小跳吸引，主动去读杨红樱笔下的马小跳系列丛书；读完《鼹鼠的月亮河》爱上了聪明，执着的主人公米加，主动去读王一梅的书；因为红狐狸的生存牵动着他（她）那颗幼小的心灵，主动去读《顺风而跑》狐狸的故事系列丛书。学生的阅读状况逐渐由被动的“要我读”转变为主动的“我要读”，更有部分孩子主动放弃漫画书，曰：“感受不到语言文字的趣味性，丰富性。” 2.阅读实效性提高。看起来现阶段孩子们一学期只读了四本书，一学年只读了八本书，但是，这几本书孩子们是扎扎实实，认认真真在读。因为每读完一本书，都要进行阅读情况反馈，对于不合格者，老师会做好记录，让其利用寒暑假重读。 3.阅读量几何递增。随着年段的增高，每学年通过教师推荐，家长推荐，同学推荐的书会越来越多，起到了抛砖引玉的效果，即以一本书的阅读带动多本书，成套书或系列丛书的阅读，由此及彼而产生的几何递增效益是不可估量的。 4.阅读能力提升。能力的提升主要体现在迁移性上，部分孩子能读以致用，在口语表达，写话中能模仿书中的描写或引用书中的好词、好句，由他及己的内化，促进儿童生命的生长。 5.学科受益。数学阅读能力提高；美术的审美能力增强...... （2）教师生长点： 专业成长互补。 年轻教师的创新举措与成熟教师的丰富经验碰撞、融合，促进了年级组教师的专业互补，主要体现在以下两方面： 1.教研能力提升。年级组教师在教学中发现学生课外阅读的问题后，及时提出问题，调研问题，解决问题，活动过程中的“2+2”评价机制，促进了年级组教师教研能力的提升，因此教研活动是“书游记”课外阅读活动的精神支撑。 2.活动调控能力增强。针对活动开展过程中各班反映出来的好现象和新问题，教研组成员都会随时交流，共商解决办法，调整活动策略，促进了教师活动调控能力的增强。 （3）家长生长点： 1.认识改变：由被动限制孩子的课外阅读，到主动参与、引导、陪伴孩子读书。 2.改变指导方式：由全读全讲或根本不管，到共读引导。 3.积极跟进：及时与孩子交流阅读心得，共同成长；积极为孩子购买配套书籍，保持阅读书籍的延展性。 活动模式：书游记（选一选——读一读——查一查——游一游） 第一步：选一选，根据本年级儿童阅读