《古诗词三首》教案设计.docVIP

5　古诗词三首 教案设计 设计说明 本课的三首古诗词在内容上相互关联，都是写童年生活的。在设计时，把三首诗词放在一起，进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容上的相似之处，感悟童年生活因环境的各异，表现出来的情趣也不同，感受童年生活的情趣和快 课前准备 教师准备：(1)查找三位作者资料。(2)制作多媒体课件。 学生准备：(1)预习课文：熟读三首古诗词，自学生字词。(2)查找三位诗人3)搜集描写儿童的古诗句。 课时安排 课时。教学过程 第一课时 一、创设情境，激趣导入 创设情境：多媒体课件播放歌曲《童年》。 导入：今天老师给大家带来一首好听的歌曲，请听《童年》。美妙的歌声唱响童年的快乐，童年，是人生最美好、最难忘的岁月。今天我们要学习的三首古诗词，都是描写童年生活的，让我们跟随诗人再次去品味童年的幸福，去感22页，自由读《古诗词三首》，圈画出不认识的字词。(板书课题：古诗词三首) 设计意图：新课伊始，用美妙的音乐创设情境，激发学生的兴趣，振奋情绪，由“童年”引入，巧妙地与本课三首描写童年生活的古诗词衔接，既可以调动学生的积极性和原有的知识储备，又能为后续的学习打下良好的基础。 二、初读古诗，扫清字词 自由读三首古诗词，借助拼音读准诗句。 指读三首古诗词，相机指导读正确。提示“乐”“亡”“剥”的读音。对 比较下列多音字的读音：快乐——清平乐；剥落——剥莲蓬；亡羊补牢——亡赖。 3.难字正音，引导学生读准：篙、棹、茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥。全班齐读，男女生赛读，同桌互读。注意“蓑”字的写法。 再读古诗，圈画出不理解的字词。 小组互相解疑，重点理解以下字词： 铺：铺开。 弄：逗弄。 饱饭：吃饱了饭。 蓑衣：棕或草编的外衣，用来遮风挡雨。 卧月明：躺着观看明亮的月亮。 边读边想，从整体上感知诗词的大意。可按以下提示 (1)三首诗词中分别写了几个孩子？是哪句诗中提到的？ (2)诗词中的孩子分别在干什么？你是从哪句诗中知道的？ 交流对上面问题的思考。 设计意图：以学生的自学为主，以读为主，在读中识字，在读中理解诗词大意。教师只是在关键之处设疑、提醒、解答，充分体现以生为本的教学理念。 三、朗读诗文，展现画面 练读三首诗词。 指学生有感情地朗读三首诗词。 在《牧童》《舟过安仁》和《清平乐·村居》这三首诗词中，你分别看到了怎样的画面。 交流汇报。 设计意图：此处的设计意在通过学生自读自悟学习古诗，想象古诗描绘的画面，为深入理解古诗和体会作者的情感打基础。 四、作业布置，感情延伸 熟读诗词，有感情地背诵课文。 搜集一些描写童年生活的古诗词。 设计意图：课外作业的设计是为了将本节课的知识和情感都延伸至课后，丰富积累，培养学生搜集、整理、处理信息的能力。第二课时 一、回顾内容，谈话导入 指名背诵《牧童》 设计意图：开门见山直接导入新课，通过谈话，学生交流自己喜欢古诗词的原因，激发学生学习古诗词的兴趣，为深入理解古诗词做铺垫。 二、品读诗文，理解体会 朗读古诗，小组内练习用自己的话讲讲每首诗词的意思。 (1)在自学的基础上，在小组内交流三首诗词的意思。 (2)在小组交流后，针对理解的难点，全班交流，教师相机指导。 (3)学生进行质疑，预设： 笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗？ ③“醉里”是说谁醉了？是作者还是老夫妻？ …… (4)对学生提出的问题，结合诗句，引导学生联系上下文思考，对第一个问题可以引导学生体会“弄”字给人的情趣感。 练习用自己的话讲讲每首诗词的意思，全班交流。 (《牧童》：广阔的原野，绿草如茵。晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。 《舟过安仁》：一叶小渔船上，有两个小孩子，他们收起了 《清平乐·村居》：一座小茅草屋就在长满青草的溪边。听见茅草屋里有人操着柔媚的南方口音带着醉意在互相说话取笑，是谁呢？原来是一对白发夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，调皮可爱的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态格外让人喜欢。) 3.交流感受，练习朗读。 (1)以“诗中描述的儿童的童年生活怎么样？你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的”为话题，引导学生 (2)全班交流。允许有自己的感受，对学生不正确的认识要恰当地进行引导。结合时代背景，既能体会到儿童生活的悠闲和有趣，又能体会到作者对这一切的审美情趣。当然也可以从当代儿童的角度提出自己的想法，教师既要尊重他们的独特体验，也要给予适当的点拨和引导。 (3)结合自己的感悟，练习有感情地朗读古诗词。 朗读提示：《牧童》重在读出牧童生活的无拘无束，自由自在。前两行要读出视觉上的宽阔和听觉上的美好。后两行要读出牧童吃饱后躺在月夜下