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初中英语学习中自主学习问题和对策 　　摘 要： 作者从调查的目的、对象、内容、结果方面分析了初中学生英语自主学习现状，对影响学生自主学习习惯养成的原因进行了分析，提出了培养学生自主学习习惯的建议。 　　关键词： 初中英语教学 自主学习 现状调查 原因分析 建议 　　新课标要求改变传统教学模式，由过去的教师为主讲转变为学生为主，发挥学生在英语学习中的主体作用。然而在日常教学中发现，学生学习英语还是很被动。我国学者庞维国将自主学习概括为“能学、想学、会学、坚持学”[1]，探究本质看“自主学习”是针对学习的内在品质而言的。自主学习是一种独立性学习，独立性是自主学习的核心品质，是从“我要学”向“我能学”的强化。我以对自主学习调查的问题给出自己的分析和建议。 　　一、初中学生英语自主学习现状的调查情况 　　1.调查目的。初中阶段是小学和高中的一个过渡时期，学生的学习习惯和自主学习的意识主要在这个时期形成。但是学生之间的差异在这个阶段逐渐拉大，为了探究这其中的原因，前不久我就中学生英语自主学习能力现状问题开展了一次专题调查。 　　2.调查对象。为了考查学生自我学习的现状，笔者制定了《中学生英语自主学习情况问卷调查表》，共发放208份，收回有效问卷186份，有效回收率89.4%。调查对象确定为该校初一年级至初三年级每一年级随机抽取的一个班。 　　3.调查内容。调查的内容主要是调查问卷一到三，从各个方面全面了解学生的英语自主学习现状。主要涵盖以下三方面的内容。 　　（1）学生英语学习的自主学习现状。 　　（2）教师在培养学生自主学习能力的过程中扮演什么角色。 　　（3）自主学习的途径及对学习结果的影响。 　　4.调查结果。因为仙林分校面向全市招生，所以能作为学校代表说明问题。再加上本次调查我们精心准备，严格操作，所以结论能在一定意义上推论全市中学生英语学习自主能力的现状。调查结论如下： 　　（1）学生自主学习的能力普遍不高，年级越低越依赖老师的指令和要求。 　　（2）和教师的引导有很大关系，平时不注重任务型教学和不鼓励学生自主合作探究??老师的班级情况更不乐观。 　　（3）后进生几乎没有自主学习的习惯和意识，平时总是应付了事。 　　这次调查的结果让老师认识到了问题的严重性，学生自主学习能力较低的原因主要是部分老师的理念和做法老一套，始终围绕中考和高考的指挥棒，在课堂上采取“填鸭式”教学，学生也只是被动地接受知识。学生的主体地位不存在，自然就谈不上自主学习。还有部分老师每天只是“照本宣科”，没有思考如何调动学生的积极性和主动性。学生被动接受老师所讲的唯一的正确答案，长此以往，学生的思维只会趋同而失去自我的个性，自主学习也就是“镜中花，水中月”。[2] 　　教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，就是要养成习惯。”在平时的教学中教师把学生当成知识的容器，争分夺秒地灌输给学生知识，总是觉得要再多讲两句才放心而忽视学生自主学习习惯的培养。培养学生良好的自主学习习惯的过程是让学生学会求知，学会创造，全面发展的过程。自主学习习惯对学生的学习效果有积极的促进作用。所以教师要更新理念，变满堂灌为指导学生自己学。 　　教师不能再一人兼任多职，要充分调动学生的积极性，给学生营造开放民主的课堂和学习英语的环境。教给学生学习的方法和策略比多教授两个语言点和句型更重要，培养初中学生英语自主学习的能力关系到其未来和终身的学习。掌握策略知识，学会灵活恰当地运用策略，不仅可以促进英语学习，而且可以增强学生的学习责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，从而激发学生的内在学习动机，使学生产生良好的学习心态，在学习中充分发挥主体作用，促进语言学习。达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还要在教与学的方法上动脑筋。教师要给学生独立思考的空间，引导学生独立完成任务，避免灌输式的知识传授和面面俱到的讲解，防止其形成依赖心理，凡是学生能做到的。教师绝不插手，凡是学生通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独立完成。 　　在学校教育中，学生的人格形成和发展是和学生学习的方式密切相联系的。认知学习理论认为，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的心理相互作用产生的。[3]因此，在教学中我们要坚持以教师为主导学生为主体的思想，为学生的未来考虑。“试想一个学生在学校度过了9年或12年，从来没有主动思考，亲自去体验探究而知识整天被动应付，在题海中苦苦挣扎，对所学的内容也就难免生吞活剥，一知半解，似懂非懂。我们很难想象，他是否还能有创新的精神去观察，大脑是否还有辨别的能力，自己的独立个性和健全人格是否养成”。为此，我们必须提倡新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。 　　二、影响学生自主学习习惯形成的