分析中职英语教学困惑及改进策略.docVIP

分析中职英语教学困惑及改进策略 　　摘 要：中职英语教学陷入“学生厌学、教师厌教”的两难境地，分析其原因，关键在于教学模式的束缚，因此必须转变教学模式，从学生基础出发，在尊重学生心理的条件下，展开多种教学方式。 　　关键词：中职 英语教学 学生主体性 基础教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0065-01 　　在中职教学技能教学观念以及“说教”教学模式的影响下，英语课程教学并没有收到良好的效果，而且近年来，随着中职学生规模的扩大，学生整体性基础下降的影响，则出现了学生不愿学、教师不愿教的尴尬现象。 　　1 中职英语教学的困惑 　　英语作为中职教学的关键性课程，被中职学校纳入教学之中，但是，在技能教学、学生基础、教师教法等影响下，英语教学并没有达到良好效果，而在学生不愿学、教师不能教的双向影响下，使得英语教学陷入“两难”境地。 　　1.1 学生厌学 　　学习兴趣是促使学习效果实现的第一步，但是，在中职英语课堂我们常常看到，学生呼呼睡大觉、课堂一片乱糟糟、教师在上面讲、学生在下面说等现象，总之，一句话，学生厌学。究其原因，一方面在于，学生英语基础较差，起点低，并不能适应中职阶段所选英语教材的知识与能力要求；且在以往的学习中，并没有形成自觉学习的习惯，其学习寄托在教师督促或是监管下，而在中职大班教学的影响下，学生必定不能进行有效学习；另一方面，中职英语教材的选择往往同高中教材一致，而并没有考虑到学生的实际能力，这就造成难上加难，进而影响学生的学习心理；在教学中，英语教师往往局限于传统的“说教”模式，并没有实现学生主体性的发挥，这就造成学生的学习被动地位一直维持，埋没了学生的参与力和表现力，使学生厌烦学习。 　　1.2 教师厌教 　　教师面对能力低、基础底、态度坏、习惯差的学生，难免会产生困惑，造成教学入手难，教学过程中，把握不住难重点，从而产生难教、没法去教的心理，甚至造成看见学生表现差就不想教；同时，在教学中，教师的教学方式、教学手段等不适应学生的心理，造成的学生反感、厌学现??，反向制约着教师的教学心理，这就形成了学与教的恶性循环。 　　2 提升中职英语教学质量的对策 　　学生是学习的主体，要实现中职英语教学效果提升，必须作用于学生主体性的发挥上，以学生的兴趣点为根本，从学生的英语基础点入手，在培养学生英语兴趣和提升学生基础性知识的前提下，采用多样性的教学方式，实现学生英语学习能力的提升。 　　2.1 立足基础教学，让学生感受成功 　　由于中职学生的应用基础薄弱，在教学中，必须以学生的低基础特征作为教学的起步点。其一，加强教学材料的选择和知识的优化。在了解学生英语基础的情况下，对所用英语教材进行合理选择，适度降低教材难度，以适应中职学生的基础特征；加强教材内容的优化，由于所选教材涉及的知识众多，其难度不统一，在进行教学中，教师要根据学生的实际水平进行教材分置，如对底子极其薄弱的学生要着重于单词、短语和基本句型教学，让学生掌握最基本的知识，对稍好的学生，则适当进行语法教学、组句教学，通过对教材的等级划分，使教学面向学生。其二，关注学生最近发展区，展开基本知识教学。“学不会、难学”直接影响了学生的学习心理，进而引发学生厌学，那么教师就要转难为易，以学生的最近发展区为出发点，对学生进行基本知识教学，让学生感受到“我能学会、其实英语不难”，进而刺激学生去学习。 　　2.2 把握学生心理，让学生爱上英语 　　中职学生求乐子、好动、好奇等心理让他们在英语课堂上“不安分”，同时，中职等级落后于其他等级的学校，这就给他们心理披上了一层面纱，所以，在教学中，教师要把握住学生的心理特征，积极引导学生进行英语学生，解除他们的心理死结，让学生感受到心理满足与心理安全的同时爱上英语。 　　其一，为学生提供一份安全感。安全感是人们的最低心理要求，在中职学生“落后心理”的刺激下，他们更需要教师的关爱，这就要求教师多给学生一个微笑，多给学生一份肯定，多给学生说句“good”，让学生充分认识到自己的价值，进而刺激学生树立自信；教师不仅仅是知识的传播者，还是学生的伙伴，教师要以民主、平等的观念对待学生，积极了解学生的学习和生活情况，做学生的好朋友，实现学生喜欢上老师，进而刺激学生情感转移到英语课程上。 　　其二，为学生创造一份快乐。良好的教学课堂情境是教学展开的有力条件，教师在为学生制造快乐的同时，必定将学生的学习兴趣激发。教师抓住学生的好奇心，采用惊异化教学方式或是问题方式展开教学，将学生引入课堂与思索中，刺激学生进行积极主动地问题探究；抓住学生的好动心，创造条件让学生动起来，如在进行“hair、foot、hand”教学时，让学生拉拉头发、跺跺脚、拍拍手，这样不