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初中统计知识教学探索 　　[摘 要] 统计在初中数学教学中的作用与地位是不言而喻的。结合统计教学中的教学目标，与学生的原有生活经验，我们可以以统计图为核心，来开展初中数学统计知识的教学. 　　[关键词] 初中；统计知识；教学探索 　　作为根据新的课程标准要求而引入的一个新的知识，统计在初中数学教学中的作用与地位是不言而喻的. 从教材编排上来看，初中统计知识是建立在小学阶段对统计有初步接触的基础上的，因此学生具有一定的知识基础；加上在学生的生活中有可能对统计，尤其是统计结果的表示方法――统计图有一定的直接感知，如不同场合的柱状、饼状统计图等. 根据笔者的简单调查，学生在书籍、超市、电视、网络等场合，均有接触统计图的机会，这些生活中的接触可以奠定良好的感知基础，而且初中学生的感知水平远远超过小学阶段，因此到了实际学习中，这些感知结果可以更好地为统计知识的学习提供服务. 因此，结合统计教学中的教学目标，与学生的原有生活经验，我们可以以统计图为核心，来开展初中数学统计知识的教学. 对此，笔者进行了一系列的尝试，并取得了一定的收获. 　　统计图的学习情况分析 　　从统计图在统计知识中的地位来看，一般认为其是人们根据统计的数据，选择不同的几何图形来直观表示统计结果的方式. 因为统计图直观且生动形象，因此借助它可以实现复杂结果简单化、抽象数字形象化的目的，从而给人们的决策带来更直接的支持. 正是因为具有这样的特点，统计图作为一个分析工具，才被引入基础教育阶段的数学学习. 但从另外一方面来看，统计图在学生的学习过程中，也会因为学生自身的原因而形成学习障碍. 这种所谓的“自身原因”主要是由于统计研究的直接对象是数据，而且是大量的看起来与生活没有直接联系的数据，这与一般情况下数学学习的研究对象是不一样的，因此很多时候笔者都感觉到学生在面对统计知识的学习时，总好像是在学习新的知识一样. 于是就出现了第二个值得研究的对象，即在统计知识的学习过程中学生学习心理的变化. 　　根据上面的分析，当研究对象由简单数据转变为大量复杂的数据时，这对习惯了简单数据处理和简单逻辑推理的学生而言，是一种学习对象的转变，需要一个适应过程. 事实证明，如果在数学教学中忽略了学生的这一心理变化，认为学生可以轻松自然地由简单数据向复杂数据过渡，那么就会给后面的学习埋下很深的隐患. 因此，在统计知识教学中必须高度重视帮助学生建立思维桥梁，让学生顺利、迅速地适应以这些数据为研究对象的学习. 　　笔者经过多次实践与研究，发现大体的解决思路有两个：一是通过外部兴趣的调动，让学生对统计知识产生兴趣. 关于这一点并不是很难，我们可以举一些数据影响决策的事例，如科学实验中要采集大量的数据，考试分析时也要统计一个班或一个年级的成绩数据，然后才能得出结论或作出判断. 二是通过内部兴趣的激发，让学生对数据及其处理产生兴趣. 关于这一点，我们可以引导学生参与数据产生的过程. 这也就是说在对数据处理的过程中，应该多让学生自己去得到一些数据，而非全由教师提供采样数据. 这样由于学生的亲身参与，他们对数据也就没有了陌生感. 笔者曾经让学生找到一个学年的数学测试成绩，当学生发现平常一个个不起眼的成绩汇集在一起，成为一个可以统计的数据时，那种感受是教师直接提供数据所无法比拟的. 　　总的来说，笔者以为对于初中学生而言，这两个策略都是有效的. 如果说非要分出优劣的话，那么笔者认为前者（引导学生产生兴趣）所需要的时间可能短一些，而后者虽然见效慢却能培养长期兴趣. 笔者在近年的研究中，采取了后者这一策略. 　　统计图是怎样出来的？ 　　统计图是怎么出来的？笔者认为这个问题应该成为学生感兴趣的问题，也应当成为统计知识学习中的一个核心问题. 因为如果直接研究数据，并且试图从数据的分析中能够看出规律，这是专业数学研究者做的事情，学生肯定提不起兴趣. 学生感兴趣的是那些“很好看”的图是从哪里来的，这才是他们的兴趣点. 在这个知识的教学中，“兴趣是最好的老师”是我们必须时刻记住的话. 因此，在实际教学中，笔者时刻以此问题作为教学设计和教学过程中的导向，以让它成为统计知识教学的主要线索之一. 具体来说，包括如下思路： 　　第一个思路，从生活中寻找统计图原型. 统计图原本是由数据生成的，但若直接研究数据，却并不是最好的教学方法，也就是说实际教学的顺序并不一定要照搬统计图生成的顺序. 于是笔者设计让学生到生活中去观察、寻找统计图. 笔者的实践表明，这一方法可以让学生对生活中的统计图产生一个直观的认识，从而可以积累基本的兴趣. 例如班上有学生找到了某年十二个月的平均温度图（折线图，具体略，下同），有一位家长在超市做管理工作的学生找到了某商品的每月销售量图（柱形图），还有一位学生自己到网上找了一个世界各大洲的人