认知心理学的新进展与小学科学课教学的改革.pptVIP

认知心理学的新进展与教学改革 教育部基础教育课程改革专家组成员 国家小学科学课程标准研制组负责人 南京师范大学教科院 郝京华 教授 一、学习理论发展的历程 内省 →行为→认知 内省法：知觉主体反思他们的思维过程； 行为主义：可观察的行为和能加以控制的刺激条件之间的连接； 认知心理学：（略） 二、认知心理学的要义 （一）知识的本质——获得的是什么 陈述性知识：有关事实、概念、命题的知识 程序性知识：知道如何做的技能性知识 （二）知识获得的历程——学习是如何发生的 1.陈述性知识的获得：人们基于他们已知道的知识去建构新知识和对新知识的理解。知识不是单纯地由一方传给另一方，而是学习者在他们已有经验的基础上，通过与周围人、事、物互动，主动诠释信息和建构意义得来的。 皮亚杰理论： 2.程序性知识的获得：示范——练习 3.态度价值知识的获得：体验（与需要满足与否有关） 三、认知心理学对科学课教学改革的启示 （一）陈述性的知识的教学 1.对前概念的关注 儿童带着丰富的先前知识、技能、信仰和概念进入正规教育，这些概念通常有别科学概念，而且非常不易消除。教师必须知道学生对某科学主题具有什么前概念，或以其为基础善加利用；或想办法予以挑战引导，使学生能真正改变概念。 鱼就是鱼的故事 如何了解儿童的前概念 让思维可视： 2.靠传统的教学法（讲解——演示）可能不易改变有问题的前概念。 一个案例：苹果是沉还是浮 3.让儿童自行建构或自行矫正不失为一种有效的办法 教师角色的转变：教师是学习情境的设计者、学习的促进者。 4.重视概念间的联系（概念图） 5.一般知识的建构模型 （二）程序性知识的教学 1.过程技能 初级过程技能 综合过程技能 2.过程技能的层级分析 3.过程技能的培养 以作口头报告为例 * * X X X X X X X X X 推论 X X X X X X X X X X 预测 X X X X X X X X X X 评估 X X X X X X X X X X 测量 X X X X X X X X X X 传达 X X X X X X X X X X 分类 X X X X X X X X X X 观察 8 7 6 5 4 3 2 1 K K 前期 基本 技能 X X X X X X 调查 X X X X X X 建模 X X X X X X 解释 X X X X X X 曲线图 X X X X X X 实验 X X X X X X 假设 X X X X X X 操作性的定义 X X X X X X 控制变量 X X X X X X 鉴别 8 7 6 5 4 3 2 1 K 综合技能