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升学压力下幼小衔接阶段家庭教育问题及影响 　　作者简介：周婕鑫，女，汉，宁夏银川人，陕西师范大学教育学院教育，硕士，小学教育。 　　摘 要：儿童由幼儿期的肢体活动中心转移到以脑力活动为中心的过程中需要培养基本的学习习惯，培养独立思考获取知识的能力。然而目前家庭教育中急于求成的高要求家长往往违背了儿童的生长规律，在高要求高效率的家庭教育下，恰恰忽视了儿童学习兴趣的培养，错过了儿童学习能力培养的最佳阶段。 　　关键词：幼小衔接 家庭教育 学习能力 学习兴趣 　　目前面对竞争愈加激烈的重点中学及高中的压力，许多儿童在进入小学的第一天就开始为将来能够考取重点中学中的重点班级“打基础”。有的城市甚至出现了幼儿园教学小学化，提前学习小学知识的现象。面对这种现象，家长们怀揣着万般无奈的心情却又不得不积极“配合”以免自己的孩子输在起跑线上。 　　一、小学低学段学生培养目标 　　《语文课程标准（2011）》对第一学段的学段目标识字与写字的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“初步感受汉字的形体美”“学习独立识字”等。阅读要求“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。”“阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”等。写话要求“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。口语交际要求“能认真听别人讲话”“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”“有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”综合学习则要求“对周围事物有好奇心，就能感兴趣的内容提出问题”“热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。”等。 　　从小学语文第一学段的学段目标可以看出，“喜欢”“培养”“兴趣”这些词语出现的平率较高，这些词语的复现频率体现了《语文课程标准（2011）》中第一学段学段目标的重点是培养儿童的学习兴趣，养成学习的良好习惯。包括倾听、表达、自信、善于总结和思考、善于发现等等，??好的学习习惯和个人品质的培养是对儿童学习能力的培养，是未来学习和发展的基础。而望子成龙的家长们普遍认为低年级学习的知识是未来学习的扎实基础，未来学习成绩的好坏取决于低年级语文字词掌握的多少和阅读书籍知识积累的多少，取决于儿童运算速度的快慢以及儿童掌握运算方法的多少。毫无疑问，这样的认识是极其危险的，很有可能使儿童误解了学习的本质，甚至将学习看做是尝尽困苦艰难又不得不做的任务。 　　二、目前家庭教育存在的普遍问题 　　孩子的学业竞赛成为了家长的竞赛，为了能进入好的小学家长们在幼儿园大班时便会着手为孩子筹划未来。主要包括兴趣的广泛培养和知识的深度补充。因此，刚进入小学一年级的孩子多数是怀揣着各种才艺而来的，孩子们对于将要学到的文化知识也并不陌生。这一时期家长的主要做法包括： 　　1、还给孩子“无知”的权利 　　一些家长为了让孩子“预习”将要学的内容，充分的做到了帮助孩子“预习”的工作。表现为提前学习将要学的内容，按照课标将第二天要学习的知识点统统讲解一遍，并要求孩子将书本及课外练习册中相关的练习熟练掌握。每到学期末，高年级同学的课本就成为了抢手宝贝，在寒暑假结束时经常有家长自豪的跟我说“我让他把明年的课本都学了一遍，基本没什么问题……”。孩子在这样的“提前学习”的环境下似乎享受到了提前学习的快乐，对于课堂所有的提问都可以应对如流，常常受到老师的表扬，得到同学的夸赞。但是这样的提前学习在无形中剥夺了孩子享受获取新知识的快乐，误使孩子将学校学习视为复习回答问题，与其他同学一较高下的过程。另一方面，低年级要求培养儿童认真倾听的能力，已经知道的学习内容的孩子很难在课堂中保持注意力，由此出现了许多家长和教师的描述“这孩子聪明的很，一学就会，就是注意力不集中，不专心”的描述，其实孩子是多么的无辜。 　　2、培养主动学习的积极性 　　为了培养儿童热爱读书，将读书的好习惯归入日常生活中，低年级的教师通常要求孩子回家多读课外书，有时要求全班共读一本书上课交流。家长们往往急于规定孩子读书的数量和质量，要求孩子每天至少读几页书，评估孩子读书的认真程度取决于读后的感想有无意义。将一个读书兴趣的培养变成了生硬的任务，这从出发点上就与培养孩子热爱读书的目的相违背，不得不说是好心办了坏事。 　　再谈“有意义”这个概念，什么样的知识有意义呢？我们埋怨孩子没有想象力，遇到谈感想说领悟的题目脑袋就“锈住了”，孩子们真的很冤枉。小学一年级的孩子看图说话时还可以说出让人发笑且猜不出结局的故事，但到了二年级，孩子们的小故事就千篇一律了。反思这样的转变，孩子们从家长的口中了解了何为“有意义”放弃了表达自己真实想法的机会，在教师的表扬和赞许中认识到了这种“