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基于网络背景下历史与社会学科教研组活动实践与探索 　　教研组是教师学校生活和工作的最基本单位，它的性质是“从事教学研究的组织”。然而，近年来教研组的作用与功能正日益淡化。一项调查结果表明：目前学校教研组的主要任务为传达上级有关部门精神，教研组“任务布置多、深入研讨少”，尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，离新课改要求还有相当距离[1]。 　　一、传统学科教研组活动面临“山重水复疑无路”的困境 　　历史与社会（以下简称社会）学科被人们认为是一门副科，中考分值不高，在“应试教育”的影响下，学校对其师资安排较随意，非专业、兼职教师比例较高，他们参加教研组活动的意愿不强。很多学校在制度上规定各学科教研组活动要定时间、定地点、定主题、定中心发言人，但实际上社会组学科并未遵守。一些教研组活动时主题不够鲜明，问题聚焦不够，开展教研活动形式较为单一，一般都是听课评课，与会成员准备不够充分，教研活动效果不佳，导致教师对教研活动失去信心。 　　二、网络教研建设显露“柳暗花明又一村”的曙光 　　如何破解这一困境，网络教研不失为一种好办法。通过网络能将专家、教师甚至学生联结起来，共同探讨教学问题。笔者通过访谈获知，现在对教师培训工作十分重视，教育教学理论在90学时等各种专题培训中教师都有所感悟，而对于教学实践过程中的一些细碎的学科问题，传统的教研组活动显然不能有效和及时解决，而在网络背景下，教师可以将实际教学过程中的困难与专家、同行进行即时交流，取人之长，补己之短。如七年级社会课本里有一幅秘鲁的国徽图案。对于图案中的动物，教参和百度各执一词，一说是羊驼，一说是骆马，老师也无所适从。后来一位老师给秘鲁驻华使馆发去一封邮件，得到回复说羊驼和骆马都可以，这是同一个词在中文里的两种翻译，从而平息了纷争，让我们领略到了网络教研的确是一柄解决教学问题的利剑。 　　我市一些学校利用网络开展教研活动，并取得了一些经验。 　　1.网络理论学习，让学习更富针对性 　　温州市第二十三中学社会教研组依托于网络平台，根据学校教研任务和阶段性任务，推荐相关书目和文章要求老师学习。让学校教研组成员轮流在线主持学习会，充分利用网络平台，向同组老师介绍精华文章。教研组还时常邀请专家参与网络讨论和指导。由于这种学习在时空上有弹性，在任务上有选择性，教师学习积极性很高。 　　为了督促教师学习理论并应用于实践，在教研组开展的活动中，要求组员撰写读书笔记、评课稿、教学反思等并上传至教研组平台，互促互学，加强理论学习的实效性和持久性。 　　网络教研组理论学习有其独特的一面：避免了会议上个别老师言语霸权的负面影响，使参与者有宽松、安全的心理环境，因此参与面更广；因不受时空限制，参与者有充足的内化思考、整理想法的时间，参与度更深；通过网络平台程序，及时督促教师自觉完成各项教研任务，教师没有在规定时间内上传作业，网络自动出现温馨提示，不需组长催交作业，有利于教师之间良好人际关系的形成。 　　2.网络集体备课，让资源共享变现实 　　在传统教研组备课活动中，大多是单打独斗，教师之间很少就教案撰写展开研讨，且一些老师备教案是为了应付学校检查，事后去补。我们提倡网络集体备课，就是为了改变传统备课的缺陷。 　　温州市实验中学社会组教师采取了网络集体备课的方式，其程序一般是：独立构思——集中交流——达成共识——形成教案。即首先由一名教师主备，以资源包的形式上传至FTP，从教材到教法以及教学构思诸方面内容进行详细讲解，然后教师可以在学科博客里跟帖发言，指出问题，相互研讨，再设计最后定案。 　　FTP空间的开设，使教研组成员拥有了一个集课件、教学设计、教学反思、素材包（文字、视频、图片）的学科教学基础资源库，免除了以往集体备课中为传递资料受时间、空间限制的麻烦。专有的空间地址和密码登录系统可以保证学科资源的安全性，而且上传的资料附有明确的递交时间，也便于学科组对教师完成相应任务的情况进行考核。 　　此外，一些学校还可以根据实际，把校园BBS划分为不同主题的讨论区，如师生交流区、教学设计区，教学活动区，教学反思区等，这样，老师可以在不同的讨论区发表看法，同时迅速了解他人的看法，这里也可以成为百家争鸣的阵地[2]。 　　3.网络评课反馈，让组员交流更真实 　　网络研讨让授课者和评课者有互动交流的机会，网络为广大教师创造安全的、能自由发表意见的物理空间与心理空间，少了冒犯他人的顾虑，多了“爱吾师，更爱真理”的潇洒和率真，使教师之间达到真正的交流[3]。在这里，“课”是研究教学、改进教学的载体，是做课者和观课者共同对话交流的平台。网络有课堂录像，可供老师反复观摩，还可以让没有亲临现场的教研组成员有补救的机会。观课者有一定时间回味课堂，深入思考课堂。评议者要做到言之有物，必须要对教材比