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總結 * 「服务研习Service-Learning 2004-2006为期2年的先导而新颖的服务研习计划 2003-2004年期间，岭南大学参加服务研习国际会议，获得启发，深信这一概念及教育模式，具实用意义，更能配合岭南的办学使命。2004年获群芳慈善基金会资助，开展了一项为期2年的先导而新颖的服务研习计划 ，为进一步发展服务研习课程及编写指引及实践手册奠下基础，以及巩固落实具岭南博雅特色的服务研习计划 2. 2006年设立服务研习处 使服务研习课程成为博雅教育的学习模式之一，让大学本科学生可以选择通过服务来学习的机会。2009年获大学资助委员会拨款1千1百万，致力在岭南发展一套服务研习计划模式，以准备迎接2012年高中及高等教育新学制334 (即3年基础初中、3年高中及4年大学课程)的教育改革模式 长者学院在岭南Elder Academy 2008年12月正式推行「长者学苑在岭南」计划 岭南服务研习处和亚太老年学研究中心秉承「作育英才，服务社会」的校训，在劳福局和安老事务委员会赞助下，联同四间岭南姊妹中小学于2008年推行「长者学苑在岭南」计划，致力鼓励长者参与学校的课堂学习和活动，创立「一条龙」的长者学习模式，让长者发挥「老有所为、终身学习」的精神，并计划透过跨界别及跨代合作学习，促进并达至长幼共融，培养关心社会及他人的公民意识，达至完善的公民教育 * ? 生活化學習 ?掌握現實，裝備各項社會技能，提高　 　解決問題能力及人際關係技巧 ?邁向成功 * * 學科知識的鞏固 社會技能、人際關係技巧、解決問題的技能等 課外知識，包括社會現實環境、社區問題及需要、社會問題等 擴大生活圈子：跨代及跨文化的友誼 生活和學習的反思 學以致用，並將所學知識貢獻于社會 * *  中国西部社区教育协作会成立大会暨武侯论坛 香港经验分享 『香港市民以社区教育为核心接受终身学习的现状以及 政府为提高市民素质而采取的具体措施』 【终身学习? 不分老幼】 陈章明教授 BBS太平绅士 岭南大学社会学及社会政策系社会老年学讲座教授 及 亚太老年学研究中心主任及服务研习处处长 锺仁宜 先先 岭南大学亚太老年学研究中心 研究发展主任 【终身学习 ? 不分老幼】 香港经验分享大网 香港概况 终身学习的理念 社区教育的定义和范畴 终身学习的政策与措施? 香港现行的社区教育服务与模式 岭南大学的实践经验 服务研习 长者学院在岭南 社区及政府推动社区教育以提升市民素质的成果 总结 -发展与前瞻 香港概况 「终身学习、全人发展」 -二十一世纪社会趋势 既是培育新一代青年人 亦是全民面对全球一体化和知识型经济等议题和发展方向 缔造持续发展空间 在人才培养、提升素质与切合社会需要等方面 「与时并进」-审时度势 刻不容缓 两地人才相互流动的情势下，为配合两地持续发展的需要 与先进国家比较，25岁以上拥有学位或以上教育程度的人数 只有12.3% (倫敦(22.9%)和紐约(30.2%)) 「积极健康颐年」观念 -提升晚年生活质素和「终身学习、全人发展」的成长目标 终身学习的理念 起源 古希腊哲学家柏拉图的理念 中国《管子·权修》:「一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人」 「终身学习」理念的发展 1990年代中期，全球各地广泛采纳 1998年行政长官施政报告:「学无止境」 教育统筹委员会2000年教育检讨报告:「终身学习、全人发展」 我们对「终身学习」理念和定义的理解 - 与成长息息相关，学习是由小至大至老，不论老幼 社区教育的定义和范畴 「社区」一般的定义 为「地理区域」、「族群居住地」、「共同生活的地区」或「团结、承 担、互助、互信价值的载体」 各地 「社区教育」的定义 -苏格兰:社区是一个具相近性质的载体，其最终目的是「社区培育」 美国称之为「社区组织」 ;欧洲则普遍视为「民众教育」 香港在「社区教育」的定义与发展 -中西文化影响,与欧美等定义与发展相近 视为非正规的教育模式 教育改革开展,渗入学校课程，成为正规教育的体系与模式 香港「社区教育」范畴