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中小学师生冲突社会学分析 　　[摘要]师生冲突是学校组织内部的常态现象，导致师生冲突的具体原因也是多种多样的。教师可从确立合理的师生关系观，建立完善的学校规章制度，形成正确的现代冲突观和实施科学的冲突管理几个方面入手，正确对待既存的冲突，并发挥其建设性作用 　　[关键词]师生冲突；实质；原因；管理对策。 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）29-0008-04 　　[作者简介]解国祥（1969―），男，江苏南京人，硕士，江苏省南京市江宁教师进修学校培训处主任，高级讲师。 　　西方组织行为学认为，理想的组织标准主要是合作、和谐与协作。学校作为一种教育组织，也具有竞争、合作、冲突、服从、顺应和同化等社会互动的几种基本形式。过去的研究强调较多的是参与、服从、和谐与合作，很少谈到竞争和冲突，这是不够客观、全面的。本文仅就师生冲突这一现象展开分析和说明，以期引起广大教师和学校管理者的关注和重视。 　　一、冲突及师生冲突的实质 　　（一）冲突是什么 　　20世纪60年代末，冲突论这一社会理论流派迅速崛起。对于“冲突是什么”的回答，在有关文献中虽没有一致的看法，但都认为，冲突具备两个必不可少的特点：1.观点分歧（至少是表面上分歧）；2.这些观点难以相容。学校教育的特殊性和复杂性决定了教育组织中的冲突往往具有更为复杂的含义和形式，有个体间认知性冲突、情感性冲突和利益性冲突等性质不同的冲突，也有个体和团体内部以及彼此之间的冲突。一句话，冲突是学校教育活动中一种非常基本的互动形态，无时不有、无处不在。 　　（二）师生冲突的实质 　　中小学内大多数冲突都涉及教师和学生之间的冲突，且这种比例正在逐渐上升。譬如，校内垂直的或水平的信息传递受阻或不畅，容易导致师生因认知偏差而产生的认知性冲突；学校或班级管理的专断，容易导致师生因职、权、利不清而产生的利益性冲突（师生间更多的是权力性利益冲突）；师生间渐成的认知性和权力性冲突，容易导致师生在具体的互动场景中因抵触情绪不断强化和积累而产生的情感性冲突。 　　美国社会??家威拉德?W.华勒（Waller，W.W.）在分析师生冲突的实质时强调得较多得是教师的控制取向。他认为教师是制度化的领导，其行为模式早就由其职位所界定好了，其权威、声望并非来自个人的人格特质，而是由其地位衍生出来的。这种预设性决定了师生关系是制度化了的“支配――从属”关系。教师代表着社会和规范，易与学生的自然欲望、自发活动产生对立情绪，进而形成师生冲突。而冲突的结果往往以教师胜利而告终，因为教师是权威，居于统治者地位，而学生属于被统治者。同时，教师为了维护权威形象和教育秩序，增进学生的学习效率，也必须凭借自己的优势地位，采取一系列严格的手段来控制学生，如命令、责备、处罚、训斥、考试、评讲，这使得师生关系愈益走向对立。师生冲突的根源就在于不断增加的学生逆反和大多数学校存在的加强控制取向，其实质是学校决策权力的分配不等问题。教师是制度化的领导，手中掌握着学校的决策和管理权力。而正处在成长和发展中的、尤其是身处开放社会渴望个性不断得到彰显的学生，往往是以逆反、违规甚至是破坏的心理和行为而出现的，师生冲突由此而生。 　　二、师生冲突的主要原因 　　导致师生冲突的具体原因是多种多样的，归纳起来主要有以下几个方面： 　　（一）学校在办学条件、教育质量和学生成就等方面的各种许诺与大多数学生在学业上的失败和家长的失望 　　学校经常向家长和学生宣传优越的办学条件和一流的教育质量，许诺将提供良好的教育，并宣扬这种教育能增强学生在未来生活中获得成功的机会。这种宣扬和许诺的手段为学校提升社会地位、抢夺生源时更是无所不用其极。然而，即便是办学条件优越、教育质量一流的学校，教育资源分配给每个学生时也很难保证其均等性，所谓质量上的保证也只是针对学生整体而言的。而且学校教育的甄别与选拔功能又在不断地制造着新的不平等，使原本不在同一起跑线上的学生彼此之间的差距逐步加大，大多数学生遭受到学业上相对意义的失败。当失望的家长和逆反的学生经常面对代表社会和学校的教师时，师生冲突的潜在可能性便早已存在了。 　　（二）学校日益盛行的管理主义倾向，其实质是对学生的控制 　　当前中小学存在着过度组织化现象，学校和教师都要求学生按照规则去行动。这容易导致教育和管理工作中的“目标置换”现象的产生，只见规则不见人，过于重视校规的禁止性和惩罚性功能，使得学生因害怕犯错遭受惩罚而失去创造性解决问题的愿望和能力。有些教师为了维护自己的权威形象和教学秩序，总希望牢牢地控制课堂和学生，教师间的竞争也常以是否更好地控制班级和学生来判断。一旦班级中的学生出现了某种过失，教师会自觉或不自觉地将成人心理和对成人的管理方