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中小学生厌学情绪心理分析及对策 　　厌学情绪是中小学生比较容易产生的一种消极情绪。它的滋生和蔓延，不仅会影响学生的学习状态和学习效果，而且会危害到学生的身心健康，直接关系到他们心理、品德、能力、个性等各方面的发展。在中小学校中由厌学情绪而引发的中小学生心理问题及中小学恐学、辍学现象时有发生。对此，学校与教师应予以高度重视。 　　什么是厌学情绪呢？《思想品德课程标准解读》中解释为：学生在面对学习任务时，认识不到学习的必要性，体验不到学习的快乐而产生的畏难学习、被动学习、消极学习甚至厌恶学习的一种情绪。 　　中小学校学生厌学情绪的具体起因多种多样，比如：受到教师的冷落或侮辱，自尊心受到伤害；同学关系不佳，师生关系紧张；学习负担过重，压力过大，产生畏难焦虑情绪；学习存在困难，学习兴趣信心丧失；没有养成良好学习习惯，不愿不会学习；自控力较差，迷恋电子游戏而放弃耽误了学习；因家庭贫困而自卑，或遭遇重大家庭变故，心理受到挫折等。厌学情绪的主要表现是：情绪低落、沮丧或暴躁，对学习敷衍、抱怨、厌烦监督、缺乏信心、容易和家长关系紧张，发生冲突等。 　　厌学情绪如果不能及时有效地予以调控，有可能变为厌学症或学校恐惧症。患有厌学症的学生，无论其主观上怎样克制与努力，也难以维持正常的学习活动，他们对学习毫无兴趣，视学习为沉重的负担或十分痛苦的事情，经常以逃学的方式逃避学习，严重者会导致辍学。患有学校恐惧症的学生主要表现为害怕或拒绝上学，一到学校就感到精神紧张、焦虑不安、痛苦烦躁、有时还伴随着一些生理症状，如心悸、出汗、头疼、腹痛、呕吐、泻肚等，可只要离开刺激源，这些症状又会马上消失。学生的这些不良情绪与心理反应往往容易被家长教师忽视或误解，因而他们会受到更多的不满、责备甚至惩罚，很多孩子因此而产生了较为严重的心理问题与心理障碍。台湾女作家三毛在童年时期，因数学成绩特差，曾遭到数学老师的一次侮辱性惩罚，后严重恐学辍学在家，她把自己关在一间在屋子里不与外人接触，这样封闭的生活长达七年之久。据专家分析，她???作巅峰时期的自杀与她童年的经历有关。 　　中小学生厌学、恐学有其客观外在的诱因，也有其内在的主观因素，下面作简要分析。 　　一、中小学生厌学、恐学的客观因素 　　1.家庭因素 　　家庭的经济状况，父母的教育思想、教养教育方式，家庭成员之间的关系等均会影响中学生心理发展的方向及水平。有的父母将孩子视为唯一的希望，“望子成龙”“望女成风”， 对孩子控制过严，给孩子极大的心理压力；有的父母持“棍棒下出孝子”的错误教育观念，教育方式简单粗暴；有的父母素质低下，不能为孩子的成长提供良好的家庭环境。比如，一位四年级的孩子因父母经常争吵情绪波动很大，曾几次以寻死相逼去阻止父母的离婚，常常上课走神，随即产生厌学情绪而逃课逃学。这时父母其没有给予其及时的疏导、鼓励与帮助，却在公众场合联合起来对孩子喊骂与暴打。 　　2.学校因素 　　很多学校忽视学生的心理健康教育，片面追求升学率，搞题海战术，挫伤了不少学生的学习兴趣与信心。有的班主任教育观念落后，缺乏公正与爱心，歧视学困生。某校一位学生的政治成绩一直打几十分，老师没有静下心分析原因，帮助学生克服学习中的困难，而是当着全班同学的面说“是不是你脑子有问题。”这个孩子后来没有再来这所学校上学。有的教师教育措施失当，缺乏教育艺术，不善处理师生关系，引起学生的逆反抵触情绪。某校的一位高中生，一次因忘穿校服而被班主任罚站教室门外，随以逃学对抗。这时班主任没有以宽容的态度放下身架与学生真诚沟通，帮助孩子真正认识自身的错误行为，给予他改正的机会，而是居高临下，等着学生的低头认错服输，扬言再也不要这位学生。后经家长几次登门向教师道歉央求后，孩子得以重新上学，但学生心中症结无以打开，师生关系僵持紧张，在不能调换班级又无条件选择其他学校的情况下，孩子最终选择退学打工。 　　3.社会因素 　　随着社会的开放，社会传媒的现代化，社会因素对中小学生的心理健康的影响正日益增强。在放学、星期天、假日的空档时间段，如果孩子兴趣、爱好没有得到良好的引导与监督，容易使其沉迷游戏机室、网吧不能自拔，耽误甚至放弃学习。 　　二、中小学生厌学、恐学的主观因素 　　1.非理性思维方式 　　小学生因其心理特点，不能全面客观地认识自我，往往会以家长或教师的评价来确定自己的行为和能力，判断自己的价值，家长或教师消极负面的表情、神态、语气或评价都可能使他们否定自己，从而丧失学习的兴趣、动力与信心进而厌恶学习、害怕学习。中小学心理发展还不成熟，认知结构不完善，情绪变化较大，易受周围环境的影响和支配，当受到冷落、错误批评、不公正对待，或与同学发生矛盾时，都有可能激起他们强烈的情绪反应。比如，一些学生往往会因不喜欢某位教师而放弃学习其所任学科；会