小学作文批改问题实证分析与对策.doc

小学作文批改问题实证分析与对策 　　写作是人类运用语言文字符号进行表达和交流的重要方式。对于中小学生来说，作文则是他们认识世界、认识自我并进行创造性表达的过程。在日常教学中，作文评价往往带有浓厚的主观色彩，不同的教师对同一篇作文的评价可能会有较大差异，甚至一篇作文也会因为教师个人因素得出不同的评价结果。 　　一、作文评价存在的问题 　　针对这一情况，我校语文学科组织了24位35周岁及以下的青年教师进行了作文批改竞赛，以期发现小学作文批改中存在的问题，并探讨可行的对策。作文选用了本校一位六年级学生所写的题为《学包饺子》的记叙文。比赛结束后，本人反复仔细阅读了每位教师的批改卷，在被教师们认真、精彩的点评感染之余，也发现了批改中所存在的一些问题。 　　1. 作文评分尺度把握不一 　　经汇总，24位教师共同批改同一篇作文所给出的分数如表1： 　　经计算得出，该文平均分为76.71分，最高分和最低分相差18分。按照小学毕业考试作文批改规定，以平均分为基础，两位阅卷人判定的分数与平均分相比不超过3分。参考这一依据，这次作文批改分数应该在73—79之间浮动。但这次的分数汇总表明有四位教师评定的分数过高，三位教师评定的分数过低，出现了教师对作文评分尺度的把握松紧不一的情况。 　　分数测量作为一种量化的教学评价方式，教师在实际操作中若失去了一致的衡量标准，作文评价就不再具有可靠性。此外，作文分数对学生具有明显的导向作用。分数过高，学生容易骄傲自满，不再重视教师提出的修改意见，降低了进一步提高的积极性；分数过低，学生容易产生自卑心理，丧失信心，更怕写作文。 　　2. 批改符号欠规范统一 　　作文批改符号包括错别字符号、删除号、增添号、起段号、重点号等，但教师在批改的时候使用符号不够统一规范。有的在错别字的左上角打“×”，有的在右上角打“×”，有的把这个字画个圈儿再打“×”……诸多类似不规范统一的现象不一而足。在评点学生作文的佳句时，有教师使用圈号标出，有的用横线，还有的用波浪线等等。 　　3. 眉批和总批缺乏启示性 　　眉批和总批存在如不到位、缺乏启发性，未考虑学生具体情况水平进行因材施教等种种问题。以下摘录学生作文中的两个问题句，探讨教师在实际批改中出现的问题： 　　问题句（1）： 　　“‘哦，太好了，妈妈，妈妈。快去包饺子。’我一边拿着日历一边欢呼。” 　　这是学生作文第二小节的内容，与第一小节内容相脱节，语言跳跃、不连贯，读了之后会产生很多疑问，令人费解。 　　有一位教师用横线画出“我一边拿着日历一边欢呼”后，眉批：“可以改成我迫不及待地催促着妈妈。”这样一改，语义的确明确，但还是与第一小节连接不上。教师写出来的例句应该是经得起推敲的精品。 　　另一位教师的眉批则是：“此处描写有些突兀，不妨改为这样：‘又到周末了，我拿着日历边看边想，妈妈今天会包饺子吗？我带着疑问来到厨房。’”这种点评方式不能让学生在修改中发挥主体作用。这位学生已进入六年级下半年，他的语言功底扎实，可以在教师的启发下自己独立完成修改。教师需要为学生的成长留下空间，不能越俎代庖。 　　第三位教师的眉批为：“‘一边拿着日历一边欢呼’让人不禁有些疑问，文章前后都没有交代日历的事情，题目为《学包饺子》，那就把写作中心放在‘学’与‘包’上。艺术来源于生活，但高于生活，一些琐碎的东西不一定要写进去。”这段眉批共78个字，批示太长，不符合眉批的要求，眉批的用语应力求简洁精当。 　　第四位教师的眉批：“如果在前面加上一些铺垫就更好了，突出就喊出来一句话显得很突兀，可点明为什么一边拿着日历一边欢呼。”这位教师表达了自己的阅读感受，给学生点明了有针对性的修改意见。但是漏了一个字，应该是“突然就喊出来”。眉批写完后，一定要复查，千万不能有错，以免造成不良影响。 　　问题句（2）： 　　“只见妈妈拿着一块皮儿，再在两边抹上水，再放馅儿，然后把皮儿对折，手再一绕，一捏，一个小巧玲珑的饺子便包好了。” 　　对于上面这句话，有的教师给出的评价有失偏颇，如“一系列连续的动词，准确”“动作描写到位，不会包饺子的人一看就会了”。这样的评价没能指出学生的问题。 　　有的教师说：“绕，这是个什么动作，能讲通俗些吗？”“绕”一字很通俗啊，因此这并不是通俗不通俗的问题，而是在于表达得准确与否。 　　有的说：“绕，这个动词用得似乎不太妥帖。”“似乎”这个词表明教师自己也没把握。眉批措辞要准确、明朗，不能语言模糊，指令不明。 　　总批中，很多教师都不约而同地提醒学生“要写具体”。“写具体”是学生作文的一大难点，这个问题学生自己能意识到，关键是他们不知道解决的方法。所以我们在批改的时候尽量不要使用这种“公式化”的词语，而是给学生指条明路，明确具体修改的方向，这样他才能继续向