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任务驱动法在高职计算机教学中应用探讨 　　摘 要：高职计算机教学当前教学方法比较陈旧，教学效果较差，在实际教学中引入“任务驱动法”能够提高学生的动手能力，自主创新能力和团队意识，教学效果明显提高。本文以计算机应用技术课程为例，阐述了“任务驱动法”的实施和注意的问题，对高职计算机教学有一定的参考价值。 　　关键词：任务驱动 高职 教学 课程 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0164-01 　　1 当前我国高职计算机教育的现状 　　现阶段，我国的高职教育蓬勃发展，高职院校已经占据了我国高等教育的半壁江山，但是在人才培养上却存在一定的问题，造成了毕业生走上工作岗位时无法快速的适应岗位需求，同时，用人单位无法招到高技能的应用型人才。作为高职院校，所能做到的是改革当前的教育模式和教学方法，从而提高学生的职业技能，使之更好的适应行业的需求，为社会输送更多高素质、强技能的人才。 　　计算机基础是各高职院校必修的一门课程，也是高职学生必须掌握的一门基本技能。在硬件设备上，各高职院校都有很大的投入，但是在教学方法上大多数还是沿袭传统的讲授式教育，致使学生把计算机作为一门学科理论来学习，并没有把计算机应用技术作为一种工具来掌握，不能把所学的知识和实际的工作需求联系起来。 　　鉴于以上问题，作为高职院校的计算机教师，要针对学生的实际和飞速发展的信息技术，采取先进的教学方法，提高学生的积极性，夯实基础，为日后走上工作岗位做好准备。通过多年的教学实践，结合各种计算机考试，我觉得采用“任务驱动法”进行计算机基础的教学，可以达到良好的效果。 　　2 “任务驱动法”在计算机教学中的可行性 　　计算机基础这门课程的主要侧重点是应用，主要目的是培养学生的实际动手操作能力，知识传授的目的主要为了服务于实际工作任务的完成。和其他学科相比较，这门学科的知识比较繁杂，涉及的方面很多，要求教师在讲解中经常把前后的内容穿插起来，这样就给教师讲解带来一定的困难，如果使用“任务驱动法”，教师就可以把整块的知识分解为一个一个的任务，同时可以打破教材的顺序，把相关的内容前后穿插起来，设计成一个任务，这样就便于学生理解和掌握。对于学生而言，在完成任务的过程中，可以对眼、手、口、脑等方面进行锻炼，把原来教师手把手的“填鸭式”教学方法变成自己主动完成教学任务，拓宽了思路，更加提高了学生发现问题，研究问题和解决问题的能力，增强了学生的自信心，为学生以后的学习和工作提供了更大的空间。 　　3 “任务驱动法”的具体实施 　　3.1 任务设定 　　任务是“任务驱动法”的核心，所以“任务驱动法”的第一步，也是前提条件就是设定任务。 　　（1）根据目标分解任务。 　　首先教师要根据教材内容、实际应用和学生的知识层次设定本章节的具体目标，目标要尽量涵盖大多数的知识点，务使知识没有遗漏。分层次的根据目标设定任务，针对整个章节设定一个总体任务，根据不同小节把这个总体任务分解为若干个子任务，再根据各个知识点把分任务再次细分为各个具体子任务。当内容复杂时可以设置多层任务结构来实现化繁为简的效果，这样学生的积极性就不会因为有大量的知识点望而生畏，可以循序渐进的完成任务，调动了学生的积极性、创造力和自主能力。 　　（2）集中突破重点难点。 　　每个章节的内容都存在重点和难点，对于这些教师不好讲，学生学着难的内容，教师在设置任务时，要尽量要通过不同的子任务来从多角度冲击这些重点和难点内容，使学生在不知不觉中领会到这些内容的含义。同时对于学生提出的问题，教师要进行及时的引导，尽量引导学生独立完成任务，教师起到抛砖引玉的作用，这样学生的学习兴趣就会被激发出来，而且对知识的掌握会更加牢固。 　　（3）引导点到为止，注重激发潜能。 　　“任务驱动法”要求教师起到引导、协助学生完成任务的作用。对于学生的提出的问题，教师在指导时要做到张弛有度，点到为止，注重培养学生提出问题、分析问题进而独立解决问题的能力。培养学生从不同的角度考虑问题，互相交流讨论，培养学生的自立能力和团队意识。 　　3.2 任务完成 　　在教师制定完任务后，经过对任务的详细分析，学生就应独立的完成各个任务了。一般情况下，完成任务的过程一般采用分组协作法，就是把学生分为若干个小组，小组之内分配各自子任务，小组之内信息共享，遇到问题一起讨论，最后完成任务。在各个小组之间还存在时间和质量上竞争。这样就锻炼了学生的自主意识、团队意识、协作意识和忧患意识。因为存在着竞争，学生的积极性有很大提高，同时每个学生都参与到任务中来，也是学生感受到了自我价值的存在，增强了自信心。在此过程中，教师需要细心观察，发现学生在完成任务过程中普遍出现的共性问题，和个别出现的个性问题，针对