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研究性教学与学习性人才培养 　　【摘要】研究性教学强调“知行统一，教学与生产实践相结合；学思结合，学生自主学习与教师指导相结合；协同创新，保障平台建设一体化”。尽可能地培养学生的综合素质、自主学习、自觉学习和研究创新能力。制定强化和规范研究性教学、创新人才培养的教学大纲、突出体现研究性教学的教材建设，加强提高师资素质开展研究性教学，优化平台建设全程开放式教学，确保研究性教学制度化、规范化和常态化。 　　【关键词】研究性教学，协同创新，学习性人才 　　众所周知，人类社会进步的每一个脚印都是众多创新成果的结晶。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济、技术经济之所以成为经济快速增长的火车头，最根本的催化剂（动力）是创新（innovation）。创新，即创造新的事物（《广雅》：“创，始也”），或是“革弊创新”（北齐，魏收，《魏书》），亦或“创新改旧”（唐，令狐德棻，《周书》）。此外，维新、鼎新、布新等都有创新的意思。 　　美国经济学家Joseph Alois Schumpeter将创新引入到工业生产至今已有100年的历史，他认为：在生产体系中，将新的生产要素和生产条件重新结合起来就是创新，并列出创新的五种情况：引入一种新产品，引入一种新的生产方法，开辟一个新的市场，获得原材料或半成品的一种新的供应来源（《The Theory of Economic Growth》，1912）。工业革命中的技术创新是几种行为综合的结果，这些行为包括发明的选择、资本投入保证、组织建立、制定计划，以及招用工人和开辟市场等（ Invention and Innovation in the Petroleum Refining Industry，L.Enos，1962），或是将新的或改进的产品、过程或服务引入市场等。因此，创新是在已有的基础上，利用现存的条件或资源，借助于人的新思维或智慧为实现新的目标或功能所进行的一系列被社会认可的改造、革新和创造的过程、手段或产物。 　　发展需要创新，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”（江泽民，1995。）我国是一个发展中的国家，知识经济、技术经济的发展任重道远。因此，需要尽快地、不断地???养和成长出一批又一批具有高度创新意识和创新能力的人才来，以促成全社会永续地保持着创新意识和创新能力。这样才能使我国在世界政治、经济、军事、文化等领域激烈角逐的大潮中站稳脚步、占据优势或主导地位。 　　1研究性教学是建立学习性社会的根本途径 　　人类在进步，社会在发展，人的欲望愈加不断地向广度、深度和多样性方面发展，生存和发展是人类永恒的主题。全球化浪潮已经席卷社会经济、文化、军事和生活等的各个领域。人口的膨胀、资源的枯竭、环境的恶化、粮食的危机、平富的分化愈来愈加剧地挑战着各国政府、组织和民众的每一根神经，要实现全世界、全人类的同进步、同发展、共繁荣，实现国家间、民族间、人与人间的和谐，实现人类与自然的和谐，就必须尽快地、不断地解决人类在生存、生活和发展中遇到的各式各样的问题，建立一个学习性社会是必须且是惟一的出路。 　　我们必须知道，没有不变的环境，没有不变的职业，没有不变的生活方式，一切都在变化、变革和发展之中。教育应该为一个尚未到来或尚未存在的社会培养新人、造就新人，应着力培养人终身学习、学会学习、学会生存，才能处乱不惊、坦然面对和能很好地适应飞速发展的社会。 　　人才的培养离不开教育，教育的核心与主体在学校。学校培养人才是通过专业和方向的设计和不同课程的教学来培养人才的。因此，不同的教学特质，就会培养出不同类型的人才。创新型人才只能在不断地、持久地和形式多样的研究性教学过程下逐渐地成长起来。从某种意义上讲，教育具有“下”、“次”、“上”三种不同层次的效用：在知识层面上，让受教育者获得知识，此为下，学会获取知识应为次，不仅会学习且能够创造新知识，实则为上；在社会层面上，让受教育者了解和理解社会为下，能够融入和适应当下社会为次，能够适应和有功于未来社会和全球化则为上。只有追求“上”者的社会、政府、民族、组织和团体等，才能真正拥有发展的最大潜力和不竭的动力。 　　2研究性教学的本质和要求 　　笔者认为，研究性教学是指在教学中，教师遵循瑞士心理学家Jean Piaget（1896-1980）“认知发展理论”，建立起美国教育家J.s.Bruner（1915-）的“发现学习模式”，尽其所能地激励、引导和帮助学生像“学者”像“科学家”那样去主动发现自然、社会和日常生活中的与某一（类）学科有关的问题，并积极思考分析、主动探究和亲自实践，通过应用知识、解决问题以获取新知识、新经验等的教与学的互动教学过程。 　　研究性教学必须“以人为本”，视教学过程